Рабочая программа по коррекционному курсу сенсорное развитие. Рабочая программа по сенсорному воспитанию. Цель, задачи рабочей образовательной программы
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №40» г. о. Саранск.
Утверждаю
Заведующая МДОУ
«Детский сад № 40»
«____»_________20__г.
по развитию сенсорных эталонов
у детей в первой младшей группе
«Калейдоскоп»
Подготовили: воспитатели:
1 младшей группы №2
МДОУ «Детский сад №40»
Рабочая программа дополнительного образования
по развитию сенсорных эталонов:
кружок
«Калейдоскоп»
для детей 2-3 года
Руководители кружка:
, молодой специалист;
, молодой специалист.
Ранний возраст - это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал, - «ранний возраст сензитивен во всем».
В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Методы, в основе которых лежит способ организации деятельности:
1. Словесные методы обучения:
Ø устное изложение;
Ø беседа.
2. Наглядные методы обучения:
Ø показ иллюстраций;
Ø показ, исполнение педагогом;
Ø наблюдение.
3 Практические методы обучения
Ø экскурсии, прогулки.
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей.
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения.
2. Репродуктивные методы обучения.
Основные направления программы:
Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.
Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления, словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и тактильных ощущений.
Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков; развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование представлений об окружающем мире.
Учебно-тематический план:
Первый год обучения (возраст детей 2-4 года):
Количество часов | Примечания |
||||
Практических занятий | |||||
Сентябрь | 1. Диагностика - выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. | ||||
Октябрь | 1. «Собери вкладыши» - величина. | ||||
2. «Соберем пирамидку» - цвет. | |||||
3. «Назови геометрическую фигуру» - форма. | |||||
4. «Найди такой же по цвету и форме» - цвет и форма (кубики). | |||||
Ноябрь | 1. «Большие и маленькие машины» - величина. | ||||
2. .«Сортировка» - цвет. | |||||
3.«Найди предмет такой же формы» - форма. | |||||
4. «Веселые прищепки» - выкладывание предметов по образцу (солнышко, тучка, груша). | |||||
Декабрь | 1. «Новогодние елочки» - величина. | ||||
2. «Разложим по порядку» - цвет. | |||||
3. «Подбери по форме» - форма (кубики). | |||||
4. Окрашивание воды - формирование представлений об оттенках цветов (светлый, темный). | |||||
5. «Что лежит в мешочке? » - упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами. | |||||
Январь | 1. Дидактическая игра «Кто выше» - величина. | ||||
2. Дидактическая игра «Красивые цветы» - цвет (мозаика). | |||||
3. Игры со счетными палочками: выкладывание предметов по образцу. | |||||
Февраль | 1. «Построим башню» - величина (кубики). | ||||
2. «Шарики» - цвет. | |||||
3. «Найди пара» - форма | |||||
4. Дидактическая игра «Овощной магазин» - цвет и величина. | |||||
Март | 1. «Разложи по размеру»- величина. | ||||
2. «Прыг – скок по дорожке» - цвет. | |||||
3. «Круглое - не круглое» - форма. | |||||
4. «Цветочек» - выкладывание из цветной мозаики. | |||||
5. «Шероховатый – гладкий» - развитие осязания (ткань). | |||||
Апрель | 1.«Соберем овощи и фрукты» - величина. | ||||
2. «Петрушкины карандаши»- цвет. | |||||
3. «Сделай узор» - форма. | |||||
4. «Часы» - развитие мелкой моторики рук и пальцев. | |||||
1. Диагностика - выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на конец года. | |||||
Итого часов: | |||||
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты
Ø формирование познавательно – речевой активности детей раннего возраста;
Ø дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий, желтый;
Ø различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат);
Ø используют сенсорные эталоны (лимон желтый как солнышко, огурчик зеленый как травка);
Ø начинают на ощупь различать качество предметов и их называть.
Критерии и формы оценки качества знаний:
диагностика, итоговые занятия.
Уровни знаний детей.
Познавательно-речевая активность детей диагностируется по формированию у младших дошкольников элементарных представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.
Высокий уровень: ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Средний уровень: ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания.
Низкий уровень: ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого.
Материальное обеспечение программы.
Основой специально созданной развивающей среды является уголок сенсорики, магнитофон, телевизор, книги, иллюстрационный материал, цветная и белая бумага, карандаши, краски, пластилин.
Методическое обеспечение программы.
Уголок сенсорики - «Мозаика»; «Пирамидка» - большая, маленькие; «Вкладыши»; «Кубики» - деревянные, пластмассовые; «Часы»; «Пазлы» - деревянные, картонные; «Машины» - большие и маленькие; «Логические кубики»; «Логические домики»; «Шнуровка» - лягушка, зайка; «Кубики с сюжетными картинками».
Развивающие игры: «Цвет»; «Чей малыш»; «Чей домик»; «Что к чему»; «Соответствие». Домино: «Фрукты»; «Герои мультфильмов»; «Лесное домино». Конструктор6 «Строим город».
Кадровое обеспечение программы.
, молодой специалист;
, молодой специалист.
Методическая литература:
1. «Кроха», «Сенсорные способности малыша».
2. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников».
3. «Занятия с детьми 2-3 лет», «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет».
4. «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада». Методическое пособие для воспитателей. - Воронеж: Издательство «Учитель», 2003 - 272 с.
5. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП, 2008 – 272 с.
6. , . «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада». Пособие для воспитателей детского сада.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1986.- 128 с.
«РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА Программа по сенсорному развитию для детей раннего возраста Составила: воспитатель высшей категории Лапердина...»
Муниципальное автономное образовательное дошкольное учреждение
детский сад №13 «Сказка»
РАЗНОЦВЕТНАЯ РАДУГА
Программа по сенсорному развитию
для детей раннего возраста
Составила:
воспитатель
Лапердина Т.В.
Краснокаменск, 2015
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………. 2
1.2.Цели и задачи реализации рабочей образовательной программы……. 3
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 3
1.4.Характеристика особенностей детей раннего возраста………………… 4
1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы……………………………………………………………………… 7
1.6. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте……………………8
2.1. Основные этапы разработки и реализации ……………………………….9
2.2. Структура и содержание программы……………………………………. 9
2.3.Тематический план программы…………………………………………. 12
2.4.Описание методов обучения, применяемых на занятиях………………..18
2.5. Формирование группы детей для проведения занятий…………………..19
2.6. Основные правила и нормы группы……………………………………… 19
2.7. Права и обязанности участников реализации программы……………….20
3. Организационный раздел…………………………………………………..21
3.1. Нормативно-правовая база…………………………………………………21
3.2.Учебно-методический комплекс……………………………………………21
3.3. Оснащение…………………………………………………………………...22 3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений……………………………………22
3.4.Кадровое обеспечение……………………………………………………….22
3.5. Вовлечение родителей (законных представителей) в совместную работу……………………………………………………………………………..23
3.6. Литература по составлению рабочей образовательной программы……. 24
4. Приложение
4.1. Глоссарий
4.2.Диагностика по Николаевой Т.В., Печоре
4.3.Конспекты занятий
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка Раннее детство – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игрызанятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. Конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.
Содержанием данной программы является сенсорной культуры ребенка в области восприятия формы, величины, цвета, формирования целостного образа предмета, восприятия пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия, развитие слухового внимания, развитие неречевого слуха, развитие речевого слуха. Все это составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. Программа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов.
Программа составлена на основе методических рекомендаций авторов Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию, Венгер Л.А.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников и Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.
Возраст детей участвующих в реализации программы - дети раннего возраста.
Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученыев области дошкольной педагогики (Ф.
Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П.
Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Продолжительность реализации программы- 2 года
1.2. Цель, задачи рабочей образовательной программы
Цель программы - обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.
Задачи рабочей программы
1. создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
2. формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.).
3. воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.).
1.3.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Основные принципы программы:
Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребёнка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путём использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребёнка создание эмоциональной вовлечённости его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
Деятельность: переход от совместных действий взрослого и ребёнка, ребёнка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребёнком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
Личностно ориентированное взаимодействие: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребёнка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка и группы в целом.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).
1.4.Характеристикаособенностей детей раннего возраста
До пяти лет все основные психические процессы ребенка – внимание, память, мышление – носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить – он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается.
Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми до пяти лет методов и приемов. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция – игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.
Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет.
Другая важная особенность детей 2-3 лет – низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т.п.
Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания взрослому. Таким образом, ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов.
При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному. Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но не вместе».
Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня;
другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю;
другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т.п.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно в этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира;
значит, взрослый должен создать интересную предметно - развивающую среду и предоставить детям время и свободу деятельности в ней.
В качестве важных психологических особенностей данного возраста важно отметить:
наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
речь находится в стадии формирования;
обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния ребенка;
внимание, мышление, память непроизвольны.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия.
Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная:
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ «Я». Главной особенностью данного возраста является кризис трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис 3 лет может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5.Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
1.6.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
Ранний возраст ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
На первом этапе (организационный: сентябрь- октябрь 2012 года) было проведено совещание по организации творческой лаборатории. Определили тему и начали подбор литературы.
На втором этапе (практический: октябрь 2012- сентябрь 2014 года) провели оценку нервно- психического развития детей ранних групп по эпикризным срокам. Составили консультации для родителей и воспитателей по проблемам сенсорного развития детей раннего возраста. Разработали программу для детей раннего возраста. С сентября 2014 года внедрили в работу группы №1. Выступали с данной темой на педсоветах, высылали материалы на интернет- порталы.
На третьем этапе (обобщающем: октябрь 2014- май 2015) подводим итоги работы лаборатории. В мае планируем провести итоговую диагностику по сенсорному развитию детей раннего возраста по Николаевой Т.В. и сравнить с результатами на начало года.
На четвёртом этапе (внедренческом: июнь 2015 года) планируем обмен опытом с воспитателями других садов города.
2.2.Структура и содержание программы Организация занятий
Занятия проводятся с детьми от 2 до 3 лет. Программа включает в себя 28 занятия. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность занятия – 10 минут. Занятия проводятся во времени, отведенного для занятий по основной образовательной программе в пределах режима работы детского сада.
Организация образовательной работы предполагает воспитание и обучение на специальных занятиях. Занятия проходят в игровой форме, что отвечает потребности ребенка.
Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.) Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.
В программе предусмотрено использование различных видов дидактических игр:
на восприятие формы;
на целенаправленное развитие восприятия цвета;
на восприятие качеств величины;
на количество предметов;
на развитие речи, мышления;
на развитие первоначальных представлений о природе;
Игры Монтессори.
– – –
Занятие проходит в непринужденной обстановке.
Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение.
При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению.
Объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. При самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.
Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование;
Метод наблюдения, как основной – на занятиях. У детей развивается наблюдательность, внимание, память.
Сенсорное развитие детей раннего возраста тесно связано с другими разделами программы воспитания и обучения детей.
Развитие эмоций, создание положительного настроя на занятии:
психогимнастика;
сюрпризные моменты.
«Чудесный мешочек»;
«Волшебный сундучок».
Развития речи, расширение представлений и ориентировка в окружающем:
дидактические игры на развитие слухового внимания, подражания звукам, словам, игры типа лото;
пальчиковая гимнастика.
Развитие движений, гимнастика:
игры, развивающие координацию движений;
физкультминутки;
игры Монтессори;
игры с водой, песком, крупами и пр.
– – –
2.4. Описание методов и приёмов обучения, применяемых на занятиях Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.
В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы - источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия;
б) наглядные методы - источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия: показ детям иллюстративных пособий, плакатов, картин, карт, плоских моделей и пр. ;
в) игровые методы - позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.
г) практические методы – дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.
1. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и способностей
2. Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности-загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).
3. Метод акцентирования на деталях– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь.
4. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению занятия, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы.
5. Метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете
6. Метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
7. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение.
Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.
8. Приём «вхождении» в ситуацию – детям предлагается представить себя на месте ситуации;
9. Тактильно-чувственный метод. Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых детей.
10. Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе.
Игровые занятия состоят из нескольких блоков:
1. Музыкально-социальный круг: песенки и потешки, пальчиковые игры и упражнения, упражнения, способствующие развитию движений, двигательных умений и навыков, психологические игры и упражнения и т.д.
2. Интеллектуальный блок включает в себя:
Сенсорное развитие (восприятие: цвета,формы, величины и т.д); - формирование математических способностей; - развитие речи; - развитие дифференцированного восприятия звуков речи.
3. Творческий блок: это индивидуальная и групповая работа малыша с самым разнообразным материалом: вкладыши, конструкторы.
4. Двигательный блок(физическое развитие): упражнения для развития мелкой и крупной моторики(физ.минутки).
2.5.Формирование группы детей для проведения занятий.
Второй год жизни С детьми этого возраста проводятся занятия по подгруппам (с 1 г. 6 мес. до 2 лет – с 4-6 детьми). Длительность занятий в начале 2-го года 3-5 мин., к концу первого полугодия – 7-8 мин.
Третий год жизни Все занятия проводят по подгруппам - с 4-8 детьми.
Длительность занятий определяется их видом и уровнем развития детей и колеблется от 5-10 мин. Планирование занятий, исходя из возраста и уровня развития детей.
2.6. Основные правила и нормы группы.
Используется время, когда дети в хорошем настроении, не 1.
перевозбуждены, не утомлены, лучше всего в первую половину дня.
Последовательность тем и этапов может варьироваться в 2.
зависимости от особенности детей. Во время занятий дети сидят, стоят или ходят по группе.
При упражнениях необходимо фиксировать актуальный на 3.
данный момент эмоциональный опыт каждого ребёнка (работать по принципу «здесь и сейчас»).
Основные нормы группы.
Каждый может говорить, что хочет, задавать вопросы или не отвечать на них; получать или уточнять любую информацию.
Избегать оценочных суждений, исключить из лексикона оскорбления или слова, которые могут унизить личность, достоинство другого;
Запрещается физическое насилие.
2.7. Права и обязанности участников реализации программы
Педагог имеет право:
Показывать свое удовлетворение ребенком;
Демонстрировать любовь и уважение к ребенку;
Позволять ребенку самому решать доступные проблемы;
Помогать ребенку в развитии его сильных сторон;
Интересоваться успехами ребенка;
Помогать ребенку в решении трудных задач;
Информировать родителей о достижениях ребенка.
Обязанности педагога:
Быть компетентным, профессионально грамотным, квалифицированным;
Уметь взаимодействовать с детьми;
Опираться на сильные стороны каждого ребенка;
Избегать подчеркивания промахов ребенка;
Принимать индивидуальность каждого ребенка;
Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;
Демонстрировать оптимизм;
Знакомить родителей ребенка с его достижениями.
3.Организационный раздел 3.1Нормативно-правовая база
1. - Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. - Конвенция ООН «О правах ребенка»;
3. – Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
4. – Концепция дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.89г. №7/1);
5. – Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.03г.);
3.2.Учебно-методический комплекс
Основными учебно-методическими материалами, использованными при составлении данной программы, являются пособия Л.Н.Павловой в пособии «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет» (М., «Мозаика-Синтез», 2003 г); Пилюгиной Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию (Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983).; Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников (Пособие для воспитателей детского сада.
Просвещение, 1978. - 95 с.); Монтессори М. Дидактические игры и упражнения.(Ч. 1. - М. : Мастер, 1992. - 80 с.)
Диагностические материалы:
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях - М.: Просвещение, 1986.
Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизниМ: Издательский центр Академия, 2001.
– – –
Для реализации программы необходима игровая комната, оснащенная в соответствии с требованиями к оборудованию и освещению помещений, сформулированных в СанПиН 2.4.1249-03Стулья идут в комплекте со столами, промаркированы. Столы для занятий устанавливаются вблизи светонесущей стены при обязательном освещении рабочего места.
Расстояние между столами не менее 0,5м. Помещение имеет естественное освещение. Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения. Источники искусственного освещения должны обеспечивать равномерный рассеянный свет и содержаться в исправном состоянии. На занятиях активно используются технические средства обучения (кассетный магнитофон, CD плеер).
3.3.1. Перечень игр и игровых упражнений
Игры: «Есть у нас огород», «Чего не стало», «Угостим зайчика», «Чудесный мешочек», «Лото», «Угостим птичек зёрнышками», «Что для чего?», «Цветные полянки», «Подбери нужные по цвету шарики», «Собери пирамидку», «Разложи колечки по цвету», «Собери хвостик петушку», «Подбери нужные колёса», «Ветер», «Накорми утят», «Зайцы на полянке».
– – –
Деятельность педагога по сенсорному воспитанию не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями.
Родители являются активными участниками образовательного процесса:
участие в мероприятиях, играх и помощь в создании предметноразвивающей среды. Поэтому была разработана определённая система работы с родителями:
родительское собрание «Сенсорное воспитание: средства, формы, методы», «Развитие сенсорных способностей детей посредством движений и речи»;
выставка литературы, игр, пособий по познавательнопрактической деятельности;
консультации «Роль театрально-игровой деятельности в развитии восприятия детей раннего возраста», «Влияние движений, речи на развитие сенсорного восприятия детей»;
памятки для родителей по теме сенсорного воспитания детей;
консультации, семинары:
по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;
особенности сенсорного развития детей раннего возраста;
развитие мелкой моторики;
формирование игровой культуры ребёнка.
Анкета «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников»
3.6.Литература по составлению рабочей образовательной программы
1. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2007.
2. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. - М.: Просвещение, 1988.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера Л.А..
Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1988.
4. Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада - М.: Просвещение, 1981.
5. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология:
учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд.
перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.
6. Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста - М.: Экзамен, 2006.
7. Николаева Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни. - М: Издательский центр Академия, 2001.
8. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях -М.: Просвещение, 1986.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983.
10.Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду:Методическиеуказаения - М.: Просвещение, 1969.
11.Тихеева Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2002.-№10.
12.Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965.
4. Приложение 4.1.Глоссарий
Величина - объем, размер чего-л.
Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
Метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.
Методика - технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода - выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.
Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.
Наглядно-образное мышление - один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета.
Наглядность - 1) свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; 2) один из принципов обучения.
Сенсорное воспитание - см. Сенсорный.
Сенсорный (от лат. sensus - восприятие, чувство, ощущение) чувствительный, чувствующий, относящийся к ощущениям; напр., физиологию органов чувств называют сенсорной физиологией.
Сенсорное воспитание (от лат.sensus - чувство) - целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому С.в. часто выступает исходным звеном умственного воспитания. С.в. создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе С.в.
подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.
С.в. включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.
Особое значение С.в. приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причём осн. внимание уделяется не изолированным упражнениям органов чувств, а формированию разнообразных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности.
Сенсорный эталон - понятие, разработанное А.В.Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов, которые были выделены в процессе общественно-исторического развития и затем предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве образцов при обследовании объектов и анализе их свойств. В качестве подобных эталонов могут рассматриваться геометрические фигуры, речевые фонемы.
Сенсорика- совокупность органов чувств организма, реагирующих на внешние раздражители.
Цвет - свойство тела вызывать определённое зрительное ощущение в соответствии со спектральным составом отражаемого или испускаемого излучения. Цвет - в физике - электромагнитное излучение воспринимаемое зрением. Свет разных длин волн возбуждает разные световые ощущения.
Приложение
4.2. Технология проведения диагностики
Диагностика сенсорного воспитания детей раннего возраста:
В рамках данной программы были применены методики педагогического обследования детей раннего возраста. В этой методике представлены задания и для выявления и оценки уровня нервнопсихического развития детей и сенсорного развития. Диагностика сенсорного развития предполагает выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину; умения выделять цвет как признак предмета; уровня развития целостного образа предмета. На базе МАДОУ детского сада №13 «Сказка» в первой младшей группе было проведено диагностическое исследование. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста были взяты методы диагностики психического развития детей, разработанные Аксариной Н. М., Печорой К. Л., Пантюхиной Г. В. и методика Николаевой Т.В. (2004 г.).
Показатели сенсорного развития детей второго года жизни и диагностика
– – –
Методика Николаевой Т.В. (2004 г.).
Оборудование:
1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями - круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами;
пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);
4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;
5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;
6. цветные кубики - пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;
7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;
8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.
Основные задания для детей 2-3 лет.
1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.
3. Сложить трёхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.
Проведение обследования.
Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребёнка.
По каждому заданию фиксировалось:
Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания;
способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;
Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.
Результаты исследования заносятся в сводную таблицу:
№ п/п Ф.И. ребёнка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Знаком "+" отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).
Знаком "-" отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).
В связи с проведенным исследованием выявляются уровни сенсорного развития каждого из детей:
высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;
средний уровень - 3 выполненных задания;
низкий уровень - 1-2 выполненных задания.
Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании:
Низкий уровень - ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.
Средний уровень - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении - примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.
Высокий уровень - ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.
Педагогический университет им. И.Н. Ульянова» г. Ульяновск, Ульяновская область ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕ...» СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ С.Б. Дагбаева Забайкальский государственный университ...»ОБЫЧАИ И ПРИЛИЧИЯ В ИСЛАМЕ ХАДИСЫ ПРОРОКА О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ Москва - Санкт-Петербург «диля» ЖИЗНЕОПИСАНИЕ ИМАМА АЛ-БУХАРИ (194-256 гг. х./810-870 гг. н. э.) ИМЯ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ «БелГУ) «УТВЕРЖДАЮ» Директор Педагогического института Тарабаева В.Б. _. 20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Тренинг личностного роста наименова...»
«Министерство образования и науки РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО» Кафедра философии культуры и культурологии «Роль детского кинематографа в воспитании школьников» АВТОРЕФЕРАТ БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ студен...»
«В.С. Безрукова ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ОСНОВЫ ВЫБОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Сегодня уже нельзя утверждать, что только власть повинна в кризисе образовательных учреждений, падении нравственности учащихся, снижении уровня их обученности. У учителя, препо давателя и т...»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
ГБОУ «Специальная школа-интернат г.Усмань»
Рабочая программа
коррекционного курса
«Сенсорное развитие»
АООП (вариант 2)
для 1 подготовительного класса
на 2016-2017 учебный год
«Согласовано» « Утверждено»
Руководитель МО Директор школы
Н.А.Барбашина ____________Л.Ф. Алтухова
Выполнила:
учитель-дефектолог
Тернющенко Е.Л.
1.Пояснительная записка………………………………………………3
1.1.Цель по данному курсу……………………………………………...3
1.2.Задачи коррекционного курса……………………………………….3
2.Общая характеристика коррекционного курса……………………….4
2.1 Планируемые результаты освоения курса…………………………………………..............................................4
3. Тематическое планирование……………………………………….....6-9
3.1. Материально-техническое обеспечение………………………………9
Литература…………………………………………………………………...9
1.Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с умеренной умственной отсталостью сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с умеренной умственной отсталостью наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Данная программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разрабатывалась с учетом положений общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Программа представляет целостную, систематизированную, структурированную модель коррекционной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
Программа составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка
ФГОС к АООП (вариант 2) для обучающихся с умеренной умственной отсталостью от 31.12.2015 г.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2015 г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821.10 от 20.12.2010 г. № 189, г. Москва.
1.1.Целью коррекционного курса является обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
1.2.Задачи коррекционного курса:
1) Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2) Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и коррекция кинестетического восприятия;
4) Развитие восприятия запаха;
5) Развитие восприятия вкуса;
2. Общая характеристика коррекционного курса
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
2.1. Планируемые результаты освоения программы
в 1подготовительном классе
При реализации коррекционного курса ожидаются результаты:
Зрительное восприятие: фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса: Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Развитие и коррекция зрительного восприятия
Развитие и коррекция слухового восприятия
Развитие и коррекция кинестетического восприятия
Развитие восприятия вкуса
Развитие восприятия запаха
3. Тематическое планирование индивидуальных занятий по коррекционному курсу « Сенсорное развитие».
| Количество часов | Оборудование, материалы |
||
| Восприятие предметов на слух | Звучащие предметы. Их различение | Колокольчик, бубен, погремушка |
|
| Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха | Деревянные ложки, шуршащие пакеты |
||
| Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука | Музыкальный колокольчик |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый. | Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с предметами – мячом, ежиком | Массажный мячик, резиновый ёжик. |
|
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – картоном, бумагой. | Картон, цветная бумага |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – шелком, вельветом. | Кусочки материалов: шёлк, вельвет. |
||
| Восприятие предметов по структуре поверхности: гладкий – шероховатый через тактильное взаимодействие с материалами – фольгой, атласной лентой. | Фольга, атласная лента |
||
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый. | Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами пластмассовым шариком, мягкой игрушкой | Пластмассовый шарик, мягкая игрушка |
|
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – ватой, кусочком металла. | Вата, кусочки металла |
||
| Восприятие предметов по плотности материалов: мягкий – твердый, через тактильное взаимодействие с предметами – резиновым мячиком, деревянным кубиком. | Резиновый мячик, деревянный кубик |
||
| 3.Восприятие предметов по форме: круг, треугольник, квадрат | Круг. Восприятие круглых предметов по форме | Круги, сделанные из дерева, из бумаги, пластмассы |
|
| Треугольник | Треугольники, сделанные из различных материалов |
||
| Квадраты, сделанные из различных материалов |
|||
| Сортировка геометрических фигур по коробкам. | Геометрические фигуры основных цветов, коробочки. |
||
| Закрепление знаний детей о форме, упражнения в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами. | Дидактическая игра «Волшебный мешочек». |
||
| Закрепление знаний детей о геометрических фигурах на основе упражнения «Залатай одеяло» | Картонные листы бумаги, вырезанные из них треугольник, квадрат, круг. |
||
| большой – маленький | Восприятие предметов по размеру: большой – маленький через тактильное и зрительное взаимодействие с предметами. | Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), различные по размеру |
|
| Восприятие предметов по цвету: | Предъявление предметов красного цвета | ||
| Предъявление предметов жёлтого цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Предъявление предметов зелёного цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Предъявление предметов синего цвета | предметы одежды, овощи, фрукты, ленты, игрушки |
||
| Соотнесение предметов по цвету на основе упражнений: «Разноцветные бусины», «Заборчик», « Найди пару». | Бусины разных цветов, коробочки, цветные палочки, прищепки четырёх цветов. |
||
| Восприятие вкуса Восприятие запаха | узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов | Банан, груша, шоколад |
|
| узнавание (различение) объектов по запаху) | лимон, банан, хвоя, кофе |
3.1.Методическое обеспечение
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек. - Конструкторы, мозаики, пирамидки, игрушки, геометрические формы.
Литература
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн. для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей. (Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение, 1983.- ООО е., ил.
6. Программа воспитания и обучения детей в доме ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.
7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 256 е.- (Школа развития).
Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области
государственное казенное общеобразовательное
учреждение Ростовской области «Каменская специальная школа № 15»
«Утверждаю»
Директор ГКОУ РО
«Каменская специальная
школа № 15»
________________Т. А. Лещинская
Приказ от _________ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по сенсорному развитию
Уровень общего образования: начальное, класс: 1-б, первый год обучения
Количество часов в неделю: 1, за год: 34;
Учитель: Рудакова Светлана Николаевна
Программа разработана на основе:
Положения о рабочей программе учебных предметов в соответствии с требованиями утверждённого ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ; на основе примерной адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития; на основе требований федерального государственного образовательного стандарта образования.
201 7 -201 8 учебный год
1.Планируемые предметные результаты освоения курса………………….с. 3
2.2.Структура курса……………………………………………………..с. 5
3. Тематическое планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета.
3.1.Календарно-тематическое планирование…………………………с.6-7
3.2. График и виды контроля освоения учебного предмета………..…с.8
Планируемые предметные результаты освоения обучающейся
программы
Достаточный уровень:
достаточно определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета и их оттенки; конструировать предметы из геометрических фигур; узнавать предмет по части; определять на ощупь разные свойства предметов; находить различия у двух сходных сюжетных картинок; различать «наложенные» изображения предметов; различать вкусовые качества; сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания; различать характер мелодии; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
Сниженный уровень:
Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету; различать основные цвета; узнавать предмет по части; ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении; целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога; правильно пользоваться письменными принадлежностями; ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле.
Личностные результаты:
выработанное положительное отношение к учению, к учителю, чувство необходимости обучения; осознание социальной роли ученика;
коммуникабельность во взаимодействии с учителем; стремление выполнить задание учителя, как можно лучше;
умение слушать собеседника; потребность в общении.
Рабочая программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, их потенциальных возможностей. Занятия имеют коррекционную направленность, которая реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.
Данный курс является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям, имеющим сложные дефекты развития, недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психической деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка процессов восприятия и представления о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, окружающей действительности. Развитие тактильно-двигательного восприятия; пространственной ориентации; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов.
В свою очередь, развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы, поэтому в программу включены задачи совершенствования координации движений, преодоления моторной неловкости, развития мелкой моторики при выполнении специальных упражнений
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т. д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствуют овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к учению.
Она включает в себя следующие занятия по:
Развитию крупной и мелкой моторики графомоторных навыков;
Тактильно-двигательного восприятия;
Кинестетическому и кинетическому развитию;
Восприятию формы, величины, цвета; конструированию предметов;
Развитию зрительного восприятия и зрительной памяти;
Восприятию особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Развитию слухового восприятия и слуховой памяти;
Восприятию пространства;
Восприятию времени.
Структура учебного предмета, курса
| Кол-во часов | Цель | ||
| Диагностика развития | |||
| Развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательное восприятие; пространственную ориентацию; восприятие формы, различие величины, цвета; восприятие особых свойств предметов. | |||
| Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | |||
| Итоговая диагностика |
Итого:
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Темы для группы детей сниженного уровня предметных результатов | Кол-во час | Дата |
|
График и виды контроля учебного предмета, курса
протокол заседания заместитель директора по УР
методического объединения ___________________подпись
учителей _______________ М.Ф. Мухаева
от ________ № ____________
Дата ___________
Подпись руководителя МО
_________________________
Елена Крупцева
Образовательная программа по сенсорному развитию «Разноцветный мир» для детей младшего дошкольного возраста
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зырянская средняя общеобразовательная школа »
(Дошкольное образование )
Дополнительная образовательная программа
по сенсорике «Разноцветный мир »
с детьми младшего дошкольного возраста
Составила : воспитатель Крупцева Е. Л.
с. Зырянское 2015г.
Пояснительная записка
Настоящая программа описывает курс подготовки по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста 2-4 лет (первая младшая группа , вторая младшая группа )
Актуальность : сенсорное воспитание – это развитие восприятие ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов. Оно направлено на развитие зрительного , слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятий. Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, шкалы величин, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др. значит не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета : необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях . Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным действиям : чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т д.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а под влиянием практики и обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если ребенка специально обучают способом обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов .
Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте переоценить трудно . Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие , направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития , является одной из основных сторон дошкольного воспитания .
Цель : развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущение, восприятие, представление) у .
Задачи :
Сформировать у детей младшего дошкольного возраста умение воспринимать и представлять предметы и явления, способствующие совершенствованию процессов рисования, лепки и развития речи , и, выделять в них самое существенное, характерное (признаки, качества) .
Учить применять полученные знания в практической и познавательной деятельности.
Развивать у детей внимание , мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение) .
Методы и приемы проведения занятий
Занятие проходит в непринужденной обстановке.
Во время проведения занятия организуется показ, словесное объяснение, инструктаж.
При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем.
Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению. Объяснения должны быть предельно краткими : каждое лишнее слово отвлекает малыша от зрительного восприятия.
Формы организации деятельности :
Групповая;
Подгрупповая;
Индивидуальная.
Основные принципы программы :
Принцип занимательности - используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.
Принцип новизны - позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизируя познавательную сферу.
Принцип динамичности - заключается в постановке целей по обучению и развития ребёнка , которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению .
Принцип сотрудничества - позволяет создать в ходе продуктивной деятельности, доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь.
Систематичности и последовательности – предполагает, что знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему , то есть учебный материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей – основывается на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Научности – заключается в формировании у детей системы научных знаний, в анализе и синтезе предметов, выделениях в нем важных, существенных признаков (цвет, форма, величина, в выявлении возможных межпредметных связей, в использовании принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно :
Является основой для интеллектуального развития ;
Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- развивает наблюдательность ;
Готовит к реальной жизни;
Позитивно влияет на эстетическое чувство;
Является основой для развития воображения ;
- развивает внимание ;
Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов ;
Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
Влияет на расширение словарного запаса ребенка;
Влияет на развитие зрительной , слуховой, моторной, образной и др . видов памяти.
Таким образом , актуальность заключается в том, что познание человеком окружающего мира, начинается с «живого созерцания» , с ощущения (отражения отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения , мышления) .
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Как справедливо отмечает Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Материально-техническое обеспечение
- Игровые наборы : мозаика, пирамидки, кубики, паззлы и т. д.
Канцелярские материалы
Детские музыкальные инструменты
Бросовый материал
Наборы геометрических фигур и форм
Игрушки разной величины и разные по качеству
Рамки вкладыши
Программа предполагает проведение одного занятия в две недели во второй половине дня. Продолжительность занятия 10 минут в первой младшей группе , 15 минут во второй младшей группе . Общее количество учебных занятий в год – 16.
Основными методами отслеживания успешности овладения воспитанниками содержания программы является наблюдение и беседа.
Основной формой подведения итогов реализации программы является выставка детских работ.
Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) проводится 2 раза в год : вводная – в сентябре, итоговая – в мае. Диагностика знаний, умений и навыков оценивается по следующим уровням : высокий, средний, низкий.
Цветовое восприятие
Знакомство с геометрическими фигурами
Величина и количество
Развитие речи , мышления
Работа с родителями
1. Консультации на темы :
«Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста »;
«Роль дидактических игр по сенсорике на умственное развитие детей »;
«Дидактические игры по сенсорике » .
2. Выставка дидактического материала.
4. Показ открытых мероприятий;
5. Индивидуальные беседы;
Работа с воспитателями
Консультации на темы :
«Сенсорное воспитание детей раннего возраста » ;
Мастер – класс по изготовлению дидактического материала для развития сенсорики «Игры своими руками» .
Выставка дидактического материала.
Показ открытых мероприятий
Список литературы
1. -Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка » - М.: «Просвещение» , 1988;
2. -Э. Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию »
3. Сост. Т. В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесова «Сенсорное воспитание в детском саду»
4. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию . - Москва,1983.
5. “Занятия с малышами в детском саду” (Модель воспитания детей раннего возраста ) . – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г.
6. “Первые шаги” (Модель воспитания детей раннего возраста ) материалы московского городского конкурса 2001 – 2002. – М. 2002 г.
7. “Развитие” программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений (младшая группа ) . – М. 2000 г.
8. Урунтаева Г. А. “Психология дошкольника” (хрестоматия) . М. 2000 г.
9. Васильева М. А., Гербовой В. В., Комаровой Т. С. “Методические рекомендации” (к программе воспитания и обучения в детском саду) . М. 2005 г.
