Создание психо — эмоционального комфорта в группе. стиль общения воспитателя с родителем. Спокойная эмоциональная обстановка в семье
Ольга Федулеева
Создание психо - эмоционального комфорта в группе
«Создание психо – эмоционального комфорта в группе »
Детский сад является особым местом в жизни большинства из нас. Это тёплый и уютный дом, в котором принимают и понимают каждого ребёнка таким, какой он есть, развивая его в дальнейшем, как личность. В настоящее время педагоги пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта . Что же такое психологический комфорт ? Психологический комфорт для ребёнка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона , отсутствием напряжения психических и физиологических функций организма. Общая атмосфера и настрой группы определяется , несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми. Спокойная эмоциональная обстановка в семье оказывает влияние на психологический комфорт в группе детского сада . Поэтому мы в своей работе стараемся учитывать индивидуальные особенности каждой семьи.
Режим дня дошкольного учреждения представляет собой последовательность и смену видов деятельности в течении дня и ребёнок заранее настраивается на них, что делает его более уравновешенным. Мы, воспитатели, пытаемся создать обстановку спокойной жизни в группе , сбалансировать планы, чтобы не было спешки, а соответственно чтобы дети не чувствовали напряжения, что является условием нормальной жизни детей. Во время приёма пищи учитываем собственные вкусы детей и предпочтения в еде, т. к. у ребёнка должно оставаться право не есть то, что он не любит или не хочет в данный момент. В группе создана комфортная предметно-развивающая среда в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей. Для того, чтобы создать спокойную обстановку - в общении с детьми стараемся быть спокойными и доброжелательными, придерживаясь ровной манере поведения, не допуская психологического давления на детей , придерживаясь высказывания поэта Бориса Слуцкого :»Ничему меня не научит, то что тычет, талдычит, жучит…» Учитывая, что даже самая незначительная роль даёт уверенность ребёнку в собственной значимости, повышает самооценку - включаем каждого ребёнка в праздники, инсценировки, что влияет на его эмоциональное состояние и создаётся ситуация успеха каждому ребёнку. Традиция отмечать дни рождения детей даёт ребёнку уверенность в том, что воспитатель и дети относятся к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы , как и других детей. В своей группе мы ввели такой обычай-«Круг хороших воспоминаний» .
Во второй половине дня мы предлагаем детям собраться в круг и поговорить о «хорошем» . Воспитатель рассказывает что-то хорошее о каждом ребёнке, и это не какие-то невероятные подвиги, а самые простые моменты, например, Эмиль сегодня сам быстро оделся, Руслан сразу заснул, Богдан помог девочке и т. д. Так, каждый ребёнок слышит о себе что-то положительное, все дети поймут, что у всех есть какие-то достоинства. Это создаёт в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребёнка. Часто вместе с детьми мы сдвигаем столы и каждый ребёнок занимается своим делом за общим столом : лепит, рисует, строит. Эти моменты спокойного бесконфликтного общения способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе . Мы стараемся предоставить детям максимально возможных в их возрасте самостоятельности и свободы. Предлагаем работу с природным материалом, а так же музыкальная терапия - всё это способствует созданию психологического комфорта в группе . Следует подчеркнуть, что большая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения , его речи.
Известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых , поэтому необходимо очень бережно относится к своему собственному психологическому состоянию . Мы используем комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала (см. приложение) . Атмосфера в группе определяется так же отношениями между воспитателями. У нас за много лет совместной работы, сложились дружеские, доверительные взаимоотношения, основанные на взаимопонимании в вопросах воспитания и демократического стиля общения с детьми, что способствует созданию положительного эмоционального состояния детей . Для установления позитивного микроклимата в группе большое значение имеет развитие коммуникативных навыков у детей. Для развития коммуникативной сферы мы включаем в работу соответствующие игры и упражнения. Так игра «Жизнь в лесу» . Правило- запрещение разговоров между детьми, вводится язык условных сигналов : приветствие - тереться носами, как дела? - хлопнуть ладонью по ладони, всё хорошо - положить голову на плечо. Эта игра помогает перейти к непосредственному общению, но с отказом от привычных вербальных способов взаимодействия. Такие игры как «Эхо, Зеркало, Испорченный телефон, Найди своего брата или сестру» - у детей развивают способность видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему, почувствовать единство с ним. Игра «найди брата или сестру» - дети - детёныши животных. С завязанными глазами по звукам (мяукают, мычат, скулят, дети находят свою пару. Такая игра как «Составные фигуры» , где дети изображают часть тела животного и им предлагается пройти по комнате – способствует согласованности, сплочённости действий и возникновению чувства общности. Интересна игра «Две страны» . Дети делятся на две группы . Жители весёлой страны должны «заразить» грустных жителей своим весельем и смехом. Кто «заразился» смехом – переходят в весёлую страну. Эта игра направлена на переживание общих эмоций , детей объединяет общее настроение, общий игровой образ. Игры «Старенькая бабушка, День помощника» требуют от детей взаимопомощи, проявления сопереживания. Игра «Конкурс хвастунов» (кто лучше похвастается, но не собой, а своим соседом, найти в нём, как можно больше достоинств) – направлена на умение видеть и подчёркивать достоинства и положительные качества других детей. Игра – занятие «Мастер и подмастерья» предполагает различные формы взаимопомощи : помогать сверстнику в процессе совместной деятельности. Для того, чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья должны всячески помогать ему (вырезать, лепить, и т. д.) В своей работе мы используем пособия, изготовленные самими. Так, например, «Подушка настроения» . Если у ребёнка грустное настроение, и он хочет, чтобы на него обратили внимание или пожалели, он берёт подушку и поворачивает грустным изображением. Когда мы вместе помогаем ребёнку вернуть весёлое настроение, он переворачивает её. Так же были изготовлены «Варежки – мирилки» . Если дети поссорились – одеваем одну варежку одному ребёнку, другую – другому, а лента делает их одним целым. Мы пытаемся урегулировать конфликт, в конце дети произносят мирилку и обнимаются.
Это что за чудеса! Раз рука и два рука! Хватит нам уже сердиться, веселятся все вокруг! Поскорей давай мириться : ты мой друг и я твой друг! Мы обиды все забудем и дружить как прежде будем!
Ещё одна удачная находка, это создание в группе «Уголка настроения» для отслеживания причин плохого настроения у детей и его коррекции. Ребёнок прикрепляет свою фотографию к условному обозначению – солнце (весёлое, голубое небо (спокойное, чёрная туча (сердитое, дождик (грустное) . В течении дня фото ребёнок может переставлять. Дети стали обращать внимание не только на своё, но и на настроение других детей.
Если ребёнок агрессивен и ему надо помочь выплеснуть агрессию, так, чтобы не навредить другим детям и не держать её в себе – используем мешочки для метания, набор бумаги для разрывания, коврик злости (потопать по коврику и злость пройдёт, стаканчик для крика (высказать свою обиду в стаканчик и станет легче, волшебный пластилин (катают, мнут – что помогает успокоиться, цветные клубочки пряжи (разматывая и сматывая овладевают приёмом саморегуляции, ведёрки для страхов (дети рисуют свои страхи и избавляются от них, выбрасывая их в ведёрко.
Эффективный способ создания благоприятного микроклимата в группе – использование психологом Жанной Ивановной в групповой работе с детьми произведений отечественной мультипликации, подобранных в соответствии с тематическим планированием и направленных на развитие эмоциональной сферы детей и пропаганду нравственных ценностей.
И, конечно, в работе по созданию психо – эмоционального комфорта в группе , не обойтись без взаимодействия с родителями. С ними проводили индивидуальные беседы и консультации : «Профилактика психо – эмоционального напряжения » , «Учим ребёнка общаться» , «Учимся сочувствовать, сопереживать» , «Посеять в детских душах доброту» . Провели родительское собрание на тему : «Растите детей своих в добродетели» .
Такая система работы способствует развитию взаимопомощи, социальных чувств, формированию положительного отношения детей друг к другу, формируются нравственные качества личности и коммуникативные навыки, тем самым создаётся положительный психо - эмоциональный комфорт в группе .
1. Проблема психологического здоровья на современном этапе.
Детский сад является особым местом в жизни большинства из нас. Это теплый и уютный дом, в котором принимают и понимают каждого ребенка таким, какой он есть, развивая его в дальнейшем, как личность.
Программа дошкольного воспитания ориентирована на приобщение детей к общечеловеческим ценностям и воспитанию гуманной, активной и добропорядочной личности. Это – позиция гуманистической педагогики и психологии. Её основной тезис – стремление человека к самовыражению, самоактуализации. На способность к самовыражению оказывает влияние психологическое здоровье человека. А сегодня проблема психологического здоровья ребёнка, его эмоционального благополучия, комфорта, встаёт очень остро. И это связано с изменениями социально-экономических условий жизни и другими факторами. А главный фактор – дефицит культуры общения и взаимопонимания людей, доброты и внимательности друг к другу.
Понимая это, педагогический коллектив должен нацеливать все силы на обеспечение физического, психоэмоционального и морального комфорта детей. Одним из важнейших направлений в работе педагогов является создание для детей комфортного психологического климата. Очень важно, с каким настроением ребёнок переступит порог детского сада. Хочется видеть каждого ребёнка, идущего в детский сад, счастливым и не обременённым непосильными для его возраста заботами.
Каждый взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ребёнку вырасти счастливым и довольным окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду. В дошкольном детстве главными фигурами в общении являются взрослые – родители, педагоги.
Основное условие, при котором личность ребёнка развивается гармонично, он чувствует себя эмоционально благополучно, – это личностно-ориентированный педагогический процесс. При этом особое внимание обращается на эмоциональную сторону отношений педагога с детьми. Сотрудники детского сада должны стараться каждый день дарить тепло своей души ребятам. Отношения детей и взрослых необходимо строить на основе сотрудничества и уважения. Воспитателям надо стараться увидеть индивидуальность каждого ребёнка, осознать его эмоциональное состояние, откликаться на переживания, становиться на позицию ребёнка, вызывать доверие к себе. Педагоги формируют у ребёнка чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости.
В результате проведения опроса педагогов и родителей детского сада по поводу их понимания термина «здоровье» оказалось, что большинство респондентов объясняют данное понятие с точки зрения стабильного физического самочувствия. Но, по сути, здоровье – это совокупность нескольких составляющих: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но ещё и эмоционального здоровья, как самого себя, так и по отношению к ребёнку.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей? Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка - появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности; - переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически; - проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм).
Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду.
2. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.
Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
- Отношениями между воспитателем и детьми;
- Отношениями между самими детьми;
- Отношениями между воспитателями;
- Отношениями между воспитателями и родителями.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе. Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.
3. Эмоциональное благополучие педагога, как условие положительного эмоционального состояния детей.
Прежде чем перейти к рекомендациям по созданию психологического комфорта в группах детского сада, хотелось бы уделить особое внимание психологическому комфорту педагогов. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Стоит подчеркнуть, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит педагогу-воспитателю, его собственному настрою, эмоциональности его поведения и, в частности, его речи, а также любовное отношение к детям. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.
Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:
- Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители. - В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
- Быть затейником и участником детских игр и забав.
- В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.
- Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
Помните: ребёнок нам ничего не должен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным, ответственным. - Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
- Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
- Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему. Родители, педагоги и психолог детского сада должны быть единомышленниками, которые понимают, что воспитывать ребёнка необходимо совместными усилиями. Для этого необходимо создавать оптимальные условия для психологического и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
«СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППАХ
ДЕТСКОГО САДА»
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
«СОЗДАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА В ГРУППАХ
ДЕТСКОГО САДА»
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Детское учреждение отличается от другого
детского учреждения прежде всего
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
своим общим стилем и тоном.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
А.С. Макаренко
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
1. «Проблема психологического здоровья на современном этапе»
Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадратов:
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
2. «Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения укрепления
психологического здоровья и развития личности ребенка».
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Прочно установившийся между людьми контакт обеспечивает в процессе общения атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы. Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Атмосфера (или климат)
в группе детского сада определяется: Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
Педагогам в группах необходимо создать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка: предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Отношениями между воспитателем и детьми;
Отношениями между самими детьми.
предметно-развивающая среда;
стиль общения воспитателя с ребенком;
стиль общения воспитателей между собой;
стиль общения воспитателя с родителем;
наблюдать, как общаются дети между собой.
Самочувствие ребенка в группе
– это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе, степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживания чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. 
3. «Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический климат
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
3. «Влияние стилей педагогического общения на благоприятный психологический климат
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
в группе».
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Стили педагогического общения:
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Авторитарный
Либеральный
Демократический
Рисунки детей можно условно разделить
на: три группы:
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
1. Ребенок рисует только здание. 2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки. 3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
3. Ребенок изображает, на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
Цветовая диагностика «Домики»
Цель методики – определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению. В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
В методике используется следующие цвета:
синий фиолетовый
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
зеленый коричневый
красный серый
желтый чёрный
желтый чёрный
комплекс упражнений, способствующий повышению энергетического потенциала
1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить: «Я очень собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней»; вытянуть руки над головой: «Не боюсь я никого»; напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша»; расслабить ягодицы: «Проживу теперь сто лет».
3. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».
4. Потирая ладонь о ладонь, повторить «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».
5. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо повторить «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего». 
6. Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача»
7. Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем вперед-назад, повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен, и я прекрасна!»
8. Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить «Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут, и я помогу».
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается»; глубокий выдох: «И все у меня получается».
10. Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получается так, как надо!» 
Создание психологического комфорта в группах детского сада
1. Проблемы психологического здоровья на современном этапе.
Здоровье детей называется в качестве одной из основополагающих ценностей образования. Сегодня утверждается, что главная цель психологической службы - обеспечение условий психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста.
В последнее время педагогам всё чаще приходится сталкиваться с очень искаженным поведением дошкольников. С одной стороны необычайная скованность, недоразвитие речи. С другой - сильная агрессивность и какая-то дикая, зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок не может ответить на простейший вопрос, но при этом не боится кривляться при чужих взрослых, ползать под столом. Короче, ведет себя абсолютно неуправляемо. Модели плохого поведения притягивают, как магнит.
В Концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Но в ней говорится также и о том, что «если забота о физическом здоровье ребенка в том или ином виде отражается во всех документах, регламентирующих работу воспитателя, то требование «психологического благополучия ребенка» звучит как бессмысленное словосочетание.
Определение здоровья, данное Всемирной организацией здравоохранения, звучит так:
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических недостатков»
Здоровье психологическое включает способность адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители; общий душевный комфорт, адекватное поведение, умение управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать стресс, это психическая активность, потребность в саморазвитии, в познании себя.
Достаточно много детей нуждаются в психокоррекции, характеризуются серьезным психологическим неблагополучием.
Чтобы обеспечить ребенку условия здоровой и полноценной жизни, необходим взрослый человек. Это аксиома, не требующая сегодня доказательства. Можно сказать, что "собственно человеческое в человеке " - это всегда другой человек. Взрослые (в норме!) обеспечивают ребенку презумпцию человечности - право и возможность стоять на человеческом пути развития.
Однако на некоторых детей тень "порчи" падает с рождением. О них мы говорим "дети с особенностями развития". Чтобы "расколдовать " ребенка, помочь ему обрести дух полноценной человеческой жизни, необходим близкий Другой.
Специалистам известно широко употребляемое, но обычно крайне расплывчатое определение - "значимый взрослый ". В логике наших рассуждений появляется необходимость наполнить его конкретным психологическим содержанием. Значимый взрослый - это родной и/или близкий человек, оказывающий существенное, определяющее влияние на условия развития и образ жизни ребенка: родитель, опекун, учитель, наставник...
Поэтому целью практической психологической работы с детьми в ДОУ является психическое здоровье ребенка, а его психическое и личностное развитие – условием, средством достижения этого здоровья.
Сам термин «психологическое здоровье» неоднозначен, он, прежде всего как бы связывает собою две науки и две области практики – медицинскую и психологическую. В основе этого лежит понимание того, что любое соматическое нарушение так или иначе связано с изменениями в психическом состоянии.
Особое внимание эксперты ВОЗ обратили на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды.
Разграничение терминов «психическое здоровье» и «психологическое здоровье».
Если термин «психическое здоровье» имеет отношение прежде всего к отдельным психическим процессам и механизмам, то термин «психологическое здоровье»- относится к личности в целом.
Если для психического здоровья норма – это отсутствие патологии, симптомов, мешающих адаптации человека в обществе, то для определения нормы психологического здоровья важно, наличие определенных личностных характеристик. И если заботой медицинских работников по большей части является избавление от патологических факторов, то направление действий педагогов, идет в сторону оказания помощи в приобретении ребенком полезных свойств, способствующих успешной адаптации.
Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между личностью ребенка и средой, то ключевым критерием становится адаптация ребенка к социуму. Мы для себя в своей практике выделяем несколько уровней психологического здоровья ребенка, они достаточно условны, однако необходимы нам для организации практической работы с детьми.
К первому уровню относятся дети, которые не нуждаются в психологической помощи. Они устойчиво адаптированы к любой среде, обладают резервом для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношениям к действительности. Этот идеальный образ ребенка редко встречается в практике работы МДОУ, выражает совершенную степень психологического здоровья.
Ко второму адаптивному уровню мы относим большинство относительно «благополучных» детей в целом адаптированных к социуму, но по результативности диагностических исследований проявляющих отдельные признаки дезадаптации, обладающих повышенной тревожностью. Такие дети не имеют достаточного запаса прочности психологического здоровья и нуждаются в групповых занятиях профилактически – развивающей направленности. Эта группа относительного риска, она довольно многочисленна и представляет средний уровень психологического здоровья.
К третьему низкому уровню психологического здоровья, дети либо не способные к гармоничному взаимодействию, либо проявляющие глубинную зависимость от факторов внешнего воздействия, не владея механизмом защиты, отделением себя от травмирующих влияний среды. Зависимость от среды: не они управляют средой, а среда управляет ими.
Выделенные уровни позволяют нам дифференцировать психолого-педагогическую помощь детям. С детьми первой группы достаточно проводить лишь развивающую работу, обеспечивающую «зону» ближайшеего развития.
Детям второй группы необходима, целенаправленная, психопрофилактическая помощь, с использованием групповой работы.
Детям, попадающим в третью группу, необходима серьезная индивидуальная коррекционная помощь.
Под конкретной работой по обеспечению психологического здоровья мы подразумеваем целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития внутреннего мира ребенка.
Для того, чтобы обеспечить сохранение и укрепление психического здоровья ребенка мы должны знать его особенности. Необходимо иметь четкое представление об уровне его развития, актуальных и потенциальных возможностях, потребностях. Для этого в ДОУ систематически отслеживается психолого- педагогический статус ребенка и динамика его психического развития.
Во вторых, нужно построить и модифицировать развивающую среду, таким образом, чтобы она была максимально благоприятна для психического развития каждого ребенка, его внутреннего мироощущения. Учебно-воспитательный процесс мы строим по гибким схемам, для своевременной корректировки, изменения и трансформирования его в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые поступили в наше образовательное учреждение.
В третьих, необходимо помочь каждому конкретному ребенку в решении тех проблем, которые возникли у него самого во взаимосвязи с окружающей его средой.
2. Создание психологического комфорта в детском саду в целях сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.
Для того чтобы наши дети выросли здоровыми полноценными гражданами необходимо несколько условий которые мы, взрослые можем предоставить им. Это: правильное питание, режим дня, пребывание на свежем воздухе, двигательная активность, закаливающие процедуры и психологический комфорт.
Рассмотрим последний фактор - это значение психологического комфорта для здоровья ребенка.
Большинство психологов считают, что психологическое здоровье или нездоровье ребёнка неразрывно связано с психологической атмосферой, или климатом семьи и климатом в группе детского сада, и зависит от характера взаимоотношений со взрослыми.
Психологический климат внутри группы можно определить как характерный для той или иной группы более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который является следствием коммуникации с ребенком.
Психологический климат в группе не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой группы, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным.
Основным условием нормального психосоциального развития ребёнка признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребёнка, беседуют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение. Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?
Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду. Но многие могут возразить, что существуют объективные причины, по которым не возможно в полной мере создать психологический комфорт в группе детского сада:
Разновозрастность групп;
Загруженность воспитателя в группе;
Неблагоприятная семейная ситуация у ребенка;
Дети с особыми образовательными потребностями.
Да, действительность такова. Но кто поможет нашим детям, если не мы сами?
Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между воспитателем и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между воспитателями;
4) Отношениями между воспитателями и родителями.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.
Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.
Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:
Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
Помните: плохих дошкольников нет.
В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
Быть затейником и участником детских игр и забав.
В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.
Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
Помните: ребёнок нам не чего недолжен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.
Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и агрессивный.
Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему.
Таким образом, эмоциональное благополучие ребенка достигается путем создания атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением. Основной акцент делается на преодоление негативных эмоциональных проявлений у детей (страх, плач, истерика и т.п.) и разрешение конфликтных ситуаций.
Психологический комфорт предполагает установление доверительного личностного контакта с каждым ребенком, поддержание в нем уверенности в себе, воспитание самостоятельности, инициативности в процессе общения. Это способствует объединению детей, закладывает традиции межличностных взаимоотношений в детском коллективе.
Большая роль в данной воспитательной системе отводится семье. Семья – первый институт, в котором закладываются основы будущей личности. Родители и педагогический коллектив ДОУ должны предъявлять ребенку единые, обоснованные и понятные ему требования. Так, родителям следует сообщать о необходимости соблюдать дома режим дня, приближенный к режиму детского сада.
Создавать ребенку эмоционально-психологический комфорт - значит, обеспечить следующие условия, способствующие реализации его индивидуальной программы развития:
Дать ребенку возможность быть самим собой;
Корректировать проявление негативных эмоций и отрицательных поведенческих мотивов, не нарушая особенностей личностной структуры, используя для этого методы,
Доступные и интересные для самого ребенка;
Предоставить возможность для удовлетворения насущных потребностей ребенка в любви, уважении, игре, двигательной деятельности;
Научить ребенка понимать и принимать собственные чувства и эмоции и других людей;
Познакомить со способами общения со взрослыми и сверстниками для конструктивного общения в системах «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый».
Ребенку дошкольного возраста психологически комфортно, если он здоров, не обременен внутренними психологическими проблемами, может быть самим собой, если его окружают приятные для него взрослые и дети, принимающие его таким, каков он есть, если ребенок занят увлекательным делом.
3. Стили педагогического общения как благоприятный фактор психологической комфортности в группе.
От стиля отношения воспитателей к ребенку зависят воспитательная и эмоциональная функции. Выделяют 4 стиля отношений: от отвержения до любви, от отсутствия контроля до его наличия.
Демократический стиль.
Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявления уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Такой педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы.
Отношения холодные. Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Ребенок «внутри», воспитатель подавляет ребенка, контролирует всю его жизнь. Причем педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что ломая детей и добивая от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей.
Либеральный стиль
Характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей.
Индифферентный стиль
Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к ним.
Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; проявляют безразличие к жизни ребенка.
В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что педагог проявляет так называемый «смешанный» стиль взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического и либерального. Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стилей.
Заключение.
Очень важно помнить и осознавать, что отношение взрослых к ребенку влияет не только на становление личности, но и на психологическое здоровье детей.
Ребенок должен расти и воспитываться в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии. Отношения родителей и педагогов к дошкольнику должны строиться на принятии ребенка, на педагогическом оптимизме и доверии, на эмпатии, уважении его личности.
Знания не только о закономерностях формирования личности ребенка, но и о психических особенностях детей с ослабленной психикой позволят педагогам не только правильно организовывать образовательный процесс, но и помогут корректировать некоторые болезненные особенности психики, изменять неправильные установки и формы поведения, а также дадут возможность дать родителям квалифицированные ответы на интересующие их вопросы воспитания.
Задачи:
1. Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе.
2. Способствовать эффектному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно ориентированное взаимодействие с ребёнком.
1. Проблема психологического здоровья на современном этапе.
В результате проведения опроса педагогов и родителей детского сада по поводу их понимания термина «здоровье» оказалось, что большинство респондентов объясняют данное понятие с точки зрения стабильного физического самочувствия. Но, по сути, здоровье – это совокупность нескольких составляющих.
Известный врач-психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею: здоровье человека можно представить в виде круга, состоящих из 4 квадратов: физического, эмоционального, интеллектуального и духовного. К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но ещё и эмоционального здоровья, как самого себя, так и по отношению к ребёнку.
Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?
Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка:
Появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности ;
Переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически;
Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности), проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм).
Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду. Но многие могут возразить, что существуют объективные причины, по которым возможно в полной мере создать психологический комфорт в группе детского сада: - большая наполняемость групп; - один воспитатель в группе; - неблагоприятная семейная ситуация. Да, действительность такова. Но кто поможет нашим детям, если не мы сами?
2. Создание психологического комфорта в детском саду для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.
Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.
Атмосфера в группе детского сада определяется:
1) Отношениями между воспитателем и детьми;
2) Отношениями между самими детьми;
3) Отношениями между воспитателями;
4) Отношениями между воспитателями и родителями.
Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.
Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы создать и проанализировать групповую ситуацию.
Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребёнка. Психолог знакомит педагогов с методиками по оценке психологического климата и эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада. Данные методики лежат на столах для изучения педагогами.
Диагностика психологической комфортности в группе
Таким образом, ознакомившись с практическими разработками в области изучения эмоциональных состояний дошкольников, понимаем, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние на все сферы психического развития. Полученные результаты представляют собой оценку профессиональной деятельности , успешности образовательных и воспитательных действий.
4. Эмоциональное благополучия педагога как условие положительного эмоционального состояния детей. Комплекс упражнений для снятия эмоционального напряжения у педагогов.
Прежде чем перейти к рекомендациям по созданию психологического комфорта в группах детского сада, хотелось бы уделить особое внимание психологическому комфорту педагогов. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение. Психолог проводит комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.
Комплекс упражнений для снятия эмоционального напряжения педагогов
Для создания условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду необходимо:
Принимать каждого ребёнка таким, какой он есть.
Помните: плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.
В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
Быть затейником и участником детских игр и забав.
В затруднительных для ребёнка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности: быть всегда вместе с ними, а не делать что-либо вместо него.
Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.
Помните: ребёнок нам не чего недолжен. Это мы должны ребёнку помочь стать более самостоятельным ответственным.
Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже если ваши намерения благонравны.
Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.
Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
Развитие ребенка" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему.
В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта.
Что же такое "психологический комфорт"? В словаре Ожегова слово "комфорт" определяется бытовыми удобствами, словарь психиатрических терминов. , определяет "комфорт" (англ. comfort), как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические. Т. е. психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.
Общая атмосфера и настрой группы определяются, несмотря на индивидуальные особенности детей, взрослыми. Можно выделить критерии, составляющие психологический комфорт ребенка в ДОУ.
1. Спокойная эмоциональная обстановка в семье.
Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в доу. Уверенность в любви, уважение и понимании близких настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду. Задача педагога – изучение психологической обстановки в семье через анкетирование, мониторинги; а также учитывание индивидуальных особенностей каждой семьи.
2. Распорядок дня
Для дошкольника важно, чтобы распорядок жизни был стабильным. Ребенок, который привык к определенному порядку, более уравновешен. Он представляет себе последовательность занятий, смену видов деятельности в течение дня и заранее настраивается на них. Обстановка спокойной жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых – необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что – то не успевают и куда - то спешат. Главными компонентами режима по ФГТ являются еда, сон и прогулка не менее 2 часов, остальные моменты могут варьироваться с учетом возраста и программных задач.
Для маленького ребенка еда – важное занятие. Никогда, ни в какой ситуации взрослые не имеют права насильно кормить детей, заставлять их съесть что – либо.
Дети имеют право на собственные вкусы и предпочтения в еде, выявление которых, предполагает работа с семьей по определению индивидуальных особенностей каждого ребенка. У ребенка должно оставаться право не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент. Единственное условие – это договоренность с родителями о возможности исключения каких-то блюд. Многие взрослые хорошо помнят, как омрачала их детство необходимость съедать ненавистные пенки или курицу с кожей. Ведь став взрослыми, люди сохраняют и позволяют себе многие предпочтения в еде, и никто их за это не порицает.
При укладывании спать дети нуждаются в ласке, внимании и заботе. Пробуждение должно происходить в спокойной обстановке, без спешки. Обязательным является нахождение воспитателя или помощника воспитателя в группе во время сна.
Прогулка – главное условие здоровья детей. Проведение занятий в помещении за счет сокращения времени прогулки категорически не допустимо. Прогулка должна проводиться в соответствии с требованиями ФГТ и сохранением всех частей и активности педагога.
Дети должны иметь в любое время свободный доступ к чистой питьевой воде и туалету.
3. Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды: соответствие возрасту и актуальным особенностям группы; доступность игрушек, не раздражающее цветовое решение интерьера, наличие растений с ароматом, способствующим снятию напряжения (корица, ваниль, мята) и проч.;
4. Стиль поведения воспитателя.
Пребывание в группе 20 – 25 сверстников в течение целого дня – это большая нагрузка на нервную систему ребенка. Как же создать спокойную обстановку?
Прежде всего, воспитатель сам должен быть спокоен и доброжелателен. Необходима ровная манера поведения с детьми. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Недопустимость психологического давления на детей и грубости с ними. Никакие успехи в развитии не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий: «Ничему меня не научит, то, что тычет, талдычит, жучит…»
Старайтесь говорить не громко и не слишком быстро. Жестикулировать – мягко и не слишком импульсивно. Следите за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают отрицательный фон для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив, успокаивает. Не торопитесь давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям детей – «держите паузу».
Можно выделить несколько простых общих правил, которые помогут установить добрые взаимоотношения с детьми и заслужить их доверие и признательность (приложение 1).
Огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка, формирование его личности оказывает умение педагога создавать ситуации успеха каждому ребенку. Этому способствует включение ребенка в праздники, спектакли. Даже самая незначительная роль дает уверенность ребенку в собственной значимости, повышает самооценку. Доверие ребенка к взрослым и личностная стабильность нарушаются, если ребенок «остается за бортом» группового публичного выступления. Это – важнейшее условие доверия ребенка к взрослым в детском саду и ощущения общего психологического комфорта.
5.Добрые традиции
Необходимым условием душевного благополучия является уверенность ребенка в том, что воспитатель относится к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы, как и других детей.
В каждодневной жизни постоянно возникают ситуации, когда кому – то делают больше замечаний, кого – то чаще хвалят и т. п. Это может создавать у детей ощущение, что воспитатель относится к ним неодинаково. Чтобы донести до каждого ребенка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции и строго придерживаться твердых принципов в собственном поведении.
Замечательная традиция отмечать дни рождения детей. Необходимо подготовить единый сценарий, который будет одинаково воспроизводиться при чествовании каждого именинника (традиционную хороводную игру – например, "Каравай"; разучить с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки).
Можно ввести еще один обычай - "Круг хороших воспоминаний". Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить все положительное, чем отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить "о хорошем". Затем необходимо коротко рассказать что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Это не обязательно должны быть какие – то невероятные подвиги или немыслимые добродетели. Достаточно сказать, что Катя сегодня быстро оделась, Петя сразу заснул и т. д. Самое главное, что каждый ребенок услышит о себе что - то положительное, а остальные поймут, что у всех есть какие – то достоинства. Постепенно это создает в группе атмосферу взаимного уважения и развивает самоуважение у каждого ребенка. Эту традицию можно вводить уже со второй младшей и средней (3 г. – 4 г. 6 мес.) группы.
В старшем возрасте у детей большая познавательная активность, зачастую мы просто не успеваем ответить на все детские вопросы, отмахиваясь от детей. Очень хороша традиция «Вопросительного места»: стул, на котором наклеен знак вопроса, ребенок садится на этот стул, показывая, что возник вопрос, задача воспитателя обязательно уделить внимание ребенку, находящемуся на "вопросительном месте".
Дети очень любят заниматься своим делом за общим столом. Вместе с детьми можно сдвинуть столы и пригласить нескольких детей полепить, порисовать. Немедленно к ним присоединяются еще многие дети. Каждый будет лепить, рисовать, строить что – то свое, так, как он хочет. Но у всех будет приятное ощущение спокойной работы рядом с другими. Кроме того, дети могут заимствовать друг у друга и у воспитателя идеи или способы их реализации. Эти моменты спокойного и бесконфликтного общения так же способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе.
Не нужно забывать и о работе с родителями, только совместными усилиями можно создать благоприятный психологический климат для ребенка. Примерами могут являться дневники успехов, шкатулки добрых дел, ромашки успехов на шкафчике в конце дня и т. п.
Атмосфера психологического комфорта для ребенка создается психологическим пространством безопасной среды, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической, и психокоррекционной, т. к. в этой атмосфере исчезают барьеры, снимаются психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а на учебную деятельность , на творчество. Созданию психологического комфорта способствуют:
Работа с природными материалами – глиной, песком, водой, красками, крупой; арттерапия (лечение искусством, творчеством) - увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций;
Музыкальная терапия – регулярные музыкальные паузы, игра на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творчества, на стабилизацию эмоционального фона оказывает музыка Моцарта (и стихи Пушкина – «золотое сечение»);
Предоставление ребенку максимально возможных в его возрасте самостоятельности и свободы.
Эмоциональное состояние педагога непосредственно влияет на эмоциональный фон группы и психологический комфорт каждого ребенка (памятка 2)
Памятка 1
Правила доброго взаимоотношения с детьми:
чаще используйте в своей речи ласкательные обращения, имена;
пойте с детьми и для детей;
цените минуты, когда вы вместе можете пережить радость от чего – то увиденного или услышанного;
стремитесь, чтобы дети получали разнообразные интересные впечатления;
следите, чтобы им никогда не было скучно и они были чем-то заняты;
не принуждайте детей к участию в каких бы то ни было занятиях;
поддерживайте порядок и справедливость, следите за равным соблюдением всеми принятых в группе правил;
поощряйте стремление и попытки детей что – то сделать, не оценивания результаты их усилий;
сохраняйте внутреннюю убежденность в том, что каждый ребенок умен и хорош по – своему;
вселяйте в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;
не стремитесь к тому, чтобы все дети усваивали материал в одном темпе;
находите с каждым ребенком личный контакт и индивидуальный стиль общения.
создавайте положительные традиции жизни группы.
Памятка 2
Памятка педагогу:
Уважай детей! Защити их любовью и правдой.
Не навреди! Ищи в детях хорошее.
Замечай и отмечай малейший успех ребенка. От постоянных неудач дети озлобляются.
Не приписывай успех себе, а вину воспитаннику.
Ошибся – извинись, но ошибайся реже. Будь великодушным, умей прощать.
На занятии создавай ситуацию успеха.
Не кричи, не оскорбляй ребенка ни при каких обстоятельствах.
Только приблизив к себе ребенка можно влиять на развитие его духовного мира.
Оценивай поступок, а не личность.
Дай ребенку ощутить, что сочувствуешь ему, веришь в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
