Потребность в самоутверждении. Психологические новообразования подросткового возраста
6.3.3. Типы самоутверждения личности
До сих пор мы говорили о самоутверждении как об универсальном психологическим феномене. Споры относительно его универсальности ведутся еще со времен Альфреда Адлера, который считал его врожденной потребностью в совершенстве. Однако к совершенству как таковому стремится только часть человечества, которая считается относительно здоровой, и у которой «чувство неполноценности органов становится постоянным стимулом развития психики индивида» (Адлер, 1997а, с. 41). Другая часть выражает свою потребность в совершенстве через стремление к превосходству и тогда «невысокая самооценка приводит к развертыванию борьбы за самоутверждение, которая принимает несравненно более резкие формы, чем можно было бы ожидать» (там же, с. 42).
Первый тип превосходства Адлер назвал конструктивным. Он состоит в постоянном совершенстве самого себя, в стремлении к превосходству над собой, в потребности в определении, в открытии себя заново, в личностном росте. В конструктивном смысле термин «самоутверждение» используется реже и соотносится с чувством собственного достоинства. Непременным сопутствующим качеством конструктивного превосходства является высокий социальный интерес. А. Адлер называл его «барометром психического здоровья», или «барометром нормальности». Социальный интерес – это врожденное чувство общности, выраженное в желании быть с другими людьми и коммуницировать с ними. Конструктивно самоутверждаться, по Адлеру, значит оставаться самим собой, стремиться к развитию и саморазвитию, использовать свои достижения в целях сотрудничества с другими людьми.
Второй тип превосходства был назван личным превосходством. Адлер наблюдал его у больных неврозами и психозами. При сильно развитом чувстве неполноценности оно перестает быть стимулом личностного роста и преобразуется в различные формы защитного поведения. Особенностью личного самоутверждения является формирование комплекса неполноценности и комплекса превосходства, а также ослабление социального интереса. Чувство общности утрачивает свою силу и вместо ориентации человека на общение с людьми, направляет его против людей.
Вопрос о типологии самоутверждения личности возникает вполне закономерно и, по-видимому, не вызывает особых возражений. Другое дело – количество таких типов. А. Адлер выделил два типа – личное и конструктивное, Р. Альберти и М. Эммонс – три: неуверенное, ассертивное и агрессивное поведение.
Динамика представлений о типах самоуверждения личности определяется степенью разработанности данной проблемы в науке. По мере формирования эксплицитных представлений об этом феномене наряду с негативным аспектом самоутверждения личности возник и позитивный: его стали рассматривать как нормальную реакцию организма на требования среды. Впоследствии возник и третий тип самоутверждения личности, который, казалось бы, не имеет никакого отношения к изучаемым проблемам. Однако и он – неуверенное поведение – занял достойное место в ряду разных типов личностей.
Мы придерживаемся последней типологии и в свою очередь выделяем такие типы: самоотрицание, конструктивное самоутверждение и доминирование. Выбранный принцип классификации – определение типа личности по соотношению трех стратегий самоутверждения (§ 6.3.1.) дифференцирует всю выборку на три группы. Проблема отнесения конкретного индивида к тому или иному типу самоутверждения возникает лишь в исключительных случаях. В первую очередь, это относится к испытуемым, у которых акцентуированы как неуверенные, так и доминантные стратегии, что является скорее редким, чем типичным случаем. Специальный анализ данных показывает, что такие люди принадлежат либо к первому, либо к третьему типу самоутверждения личности, но компенсаторно используют противоположные стратегии.
Используемый критерий дает основание разделить всю выборку на группы и проверить экспериментальную гипотезу 5 : типы самоутверждения личности различаются не только по стратегиям самоутверждения – неуверенной, конструктивной и доминантной, но и по ценности Я, осуществлению механизмов проекции/интроекции, а также по темпам и особенностям взросления.
Контр-гипотеза 5 . Критерием типологии самоутверждения личности являются только стратегии, проявляющиеся в характерных для личности поведенческих реакциях. Гипотезы выведены из теоретической гипотезы 4.
Типология личности универсальна и не зависит от возрастных характеристик группы. В зависимости от возраста меняется не количество типов, а их численность, т. е. их объем относительно друг друга. При тестировании 20-30-летних людей большей по численности является вторая группа – конструктивных (приблизительно половина выборки, или 50 %), второе место занимает третья группа – доминантных (30 %) и третье место – первая группа – самоотрицающих (20 %). Мы привели примерные цифры, которые от выборки к выборке могут меняться, при этом относительный состав групп обычно остается неизменным.
Итак, рассмотрим основные типы самоутверждения личности.
Первый, наиболее редкий тип самоутверждения личности – самоотрицание . В § 6.3.1. этой главы мы использовали показатели HSPQ Р. Кеттелла и NEO-FFI для характеристики разных стратегий. Теперь прокомментируем их подробнее в отношении типов самоутверждения личности. Типичными чертами личности, склонной к самоотрицанию являются: фрустрированность, конформность, высокое чувство вины и ряд других, менее ярких признаков. Проинтерпретируем их на примере подросткового возраста. По конформности подростки этого типа значимо отличаются от конструктивных (U =27,5 при?=0), но практически не отличаются от доминантных (U =67 при?=0,1). 28 % испытуемых этой группы имеет низкие оценки по шкале Е , 62 % – средние и только 10 % – высокие. Тогда как у конструктивных подростков только 17 % имеют низкие оценки (?* эмп =1,09 при?>0,1), 47 % – средние (?* эмп =1,25 при?>0,1) и 36 % – высокие (?* эмп =2,7 при?=0). По шкале гипотемии подростки данной группы практически не имеют случаев низких оценок (их всего 5 %), при этом достаточно сильно представлена группа с высокими баллами по шкале – 29 %. У доминантных основные показатели по шкале статистически значимо сдвинуты влево, т. е. в сторону низких оценок (?* эмп =6,0 при?=0). Высокое чувство вины указывает на отсутствие уверенности в себе и, по всей вероятности, на сильное Супер-эго. Тем не менее, статистика не показала значимых различий между типами самоутверждения личности по шкале G – слабость-сила Супер-эго, но выявила как крайне высокие, так и крайне низкие оценки по шкале у испытуемых данного типа личности. Уровень фрустрированности настолько высок, что статистически значимо отличается как от показателей второй (U =25,5 при?=0,01), так и от показателей третьей группы (U =30,5 при?=0,001). Подростки данного типа склонны к повышенному контролю желаний (шкала Q 3) и очень редко действуют импульсивно.
По количественным данным ценность собственного Я существенно не отличается от других типов. Но качественная характеристика признаков, приписанных Я по тесту «Кодирование», указывает на высокую степень близости признаков Я и признаков других объектов – «Мужчины» и «Женщины». Так, в протоколе Татьяны К. Я описывается как «красивая», «изящная», «плакучая» и т. п. и точно такие же свойства выделяются при описании «Женщины». Нередки случаи ответов типа «не знаю», «непонятная», «загадочная», «похожа» и т. д. Значит, ценность Я не имеет той особой индивидуальной специфики, о которой говорила Маргарет Малер, имея в виду сепарацию ребенка от родителей. Ценность Я интроецирована .
По всей видимости, взаимная работа механизмов проекции и интроекции, необходимая для нормально протекающего процесса самоутверждения личности у человека, склонного к самоотрицанию не наблюдается, и основной акцент приходится на механизм интроекции, т. е., как утверждал Э. Эриксон, имея в виду первый год жизни ребенка, «вбирания» положительных образов родителей.
Рассказ, приведенный в предыдущем параграфе (пример 2) подтверждает выдвинутые нами предположения о том, что открытие Я у людей такого типа фрустрировано наличием сильных внутренних объектов. В качестве дополнительного аргумента можно привести другой рассказ, который составлен по таблице 7GF и позволяет понять отношения, которые складываются между матерью и дочерью. «Это девушка, ей 12 лет. Мама ее почему-то все время хочет, чтобы она училась, хотя девушка учится нормально, она считает, что 4 и 5 это тоже хорошие оценки, но мать она старой выправки, она считает, что по всем предметам должны быть хорошие оценки, и считает, что девочка совершенно запустила школу, потому что на уроки у нее уходит 5 минут, а девочка просто очень хорошо развита, она все хорошо знает, вот. Но мама, она все время стоит на своем, мама, скорее когда-то в молодости работала в более богатой семье, вот, была служанкой, и, видела к чему приводит то, что дети не занимаются, что они плохо учатся. Они становятся невоспитанными, невежливыми. И она свою дочь наставляет, что ей нужно хорошо учиться, получить высшее образование. Она считает, что для дочери должна быть хорошая карьера. Но дочь очень любит смотреть мультфильмы и она хочет в будущем снимать мультфильмы для детей, вот, и она сейчас считает себя ужасно взрослой, она считает, что в общем нельзя ходить с маленькими, т. е., ну, даже своих одноклассниц она считает немножко такими… недоразвитыми что ли. Себя она считает очень умной и взрослой. В будущем она, конечно, поймет, какая она была глупая. Она будет сниматься в кино на высоких ролях, в главных ролях, но, в конце концов, зазнается, будет считать, что она самая лучшая, лучше всех. И закончится все тем, что ее просто выгонят, и она останется без работы. И все, что говорила ее мать о том, что нужно немножко себя ставить не на первое место, все ее наставления сбудутся».
Это – один из самых типичных рассказов личности со стремлением к самоотрицанию. Сила «родительского имаго», всемогущество объекта настолько очевидны, что, как нам думается, не требуют особо тщательной интерпретации. Наличие собственной, пока еще деткой позиции, переносится на реальные профессиональные отношения, которые опровергают истинность этой позиции, и подтверждают правоту всемогущего объекта. При нормальном развитии отношений с родителями ребенок постепенно научается сепарироваться от них, «ребенок испытывает постепенное разочарование в идеализированном объекте – или… оценка ребенком идеализированного объекта становится более реалистичной, – что приводит к отводу нарциссического катексиса от имаго идеализированного объекта самости и к… приобретению устойчивых психологических структур, которые продолжают выполнять… функции, ранее выполнявшиеся идеализированным объектом самости» (Кохут, 2003, с. 63). Продолжая далее, Хайнц Кохут утверждает, что если ребенок переживает травматическую потерю идеализированного объекта, «он не приобретает необходимой внутренней структуры, его психика остается фиксированной на архаичном объекте самости, а его личность всю жизнь будет зависеть от определенных объектов, в чем можно усмотреть ярко выраженную форму объектного голода» (там же, с. 63).
Особенности самоутверждения неуверенной личности, действительно склонной к отрицанию своей позиции, к аннулированию ее, имеют ряд признаков.
В самоутверждении неуверенной личности работают два ведущих механизма: интроекция и механизм ослабления самооценки . Суть первого состоит в интернализации всемогущих объектов, которые и становятся ценностью собственного Я. Осуществление этого процесса происходит на основе ослабления своей самооценки, иначе конкуренция двух объектов – Я и не-Я не позволит интроецировать последний. Ослабление самооценки происходит путем обесценивания своих потребностей, интересов, желаний и некритичного (конформистского) принятия позиции не-Я-объектов. Присоединение к всемогущему объекту прекрасно демонстрируется рассказами ТАТ – «великий музыкант», «большой ум», «высокие и главные роли», «известная художница», «главарь банды», «Петр 1» и пр.
Как известно, наличие высокого уровня притязаний не всегда является предиктором неуспешности индивида. Успешность/неуспешность определяется как притязаниями, так и достижениями. Самоотрицание – исключение из этого правила, поскольку реально человек не предпринимает никаких действий, которые бы подтвердили стимулирующую роль идентификации со всемогущим объектом. Присоединение, слияние с объектом, по сути, и завершает процесс самоутверждения личности. Остальная его часть переводится в область воображения, фантазии, грез, т. е. ожиданий, что те достижения, которые совершает всемогущий объект, будут принадлежать и интроецирующему его субъекту.
Второй тип утверждения Я – конструктивное самоутверждение .
По показателям HSPQ Р. Кеттелла, конструктивные личности характеризуются высокими показателями по доминантности (только 17 % подростков этой группы имеют низкие значения по шкале, т. е. считают себя конформными, 47 % – имеют средние значения и 36 % – высокие, т. е. считают себя доминантными), имеют негипертрофированное чувство вины (13 % – низкое, 59 % – среднее и 28 % – высокое), склонны к контролю желаний и нефрустрированы.
Итак, наиболее яркими особенностями конструктивной личности являются доминантность, нефрустрированность и контроль желаний. Доминантность в сочетании с оптимальным чувством вины и фрустрированностью не позволяют проявиться агрессивным формам воздействия на людей и, скорее всего, означает стремление решать все самому, означает автономность, склонность к лидерству и стремление к власти (в том смысле, о котором мы говорили в § 6.3.1. данной главы).
Качественный анализ признаков объекта «Я», полученный с помощью теста «Кодирование», показал большое разнообразие характеристик, которыми наделяется Я и, что самое главное, отсутствие строгих и прямых корреляций с объектами «Мужчина» и «Женщина». К примеру, если Я-объект определяется как «преданный», «любит мечтать», «переменчивый», «грустный», «веселый», то объект «Женщина» – как «гармоничный», «целеустремленный», «отзывчивый», «хитрый». «Мужчина» характеризуется как «надежный», «умный», «ловкий», «солидный». По всему видно, что все три объекта хорошо сепарированы, имеют свои собственные, имманентно присущие им, позитивно окрашенные свойства. Каждый из них оценивается достойно, весомо, качественно.
Рассказ девочки (пример 1), приведенный в предыдущем параграфе, подтверждает формирование собственной психической структуры, не препятствующей поддержанию нормальных детско-родительских отношений. Еще один рассказ (таблица 7GF) очень наглядно демонстрирует сочетание доминантности, чувства вины и чувства собственного достоинства у конструктивных людей. «Катя… была очень примерной ученицей… училась она в гимназии для благородных девиц… Отдали ее туда в возрасте 12 лет. Она много проводила дома, занимаясь вышиванием и игрой в куклы. И вот однажды… к ним в гости приехал ее двоюродный брат Кай. Он… был очень задиристым, и, увидев Катиных кукол, засмеялся и сказал, что в 12 лет она играет в куклы, и что это глупо. Катя возразила. У нее был напористый характер. Хоть ее и учили скрывать свои чувства, но она… не могла в этот раз действовать по правилу, она возразила. У них разгорелся жаркий спор, и Кай швырнул ее куклу об пол и сломал ее. Катя, взяв куклу, подошла к маме… Катя наговорила Каю много ужасных вещей, она сказала, что он дурак, и что… он… просто ничего не смыслит в жизни, ничего не понимает. В общем, наговорила ему кучу вещей и вся в слезах, взяв сломанную куклу, подошла к маме, рассказав, что случилось. Мама посмотрела на нее и спросила: «… Катя, а что важнее… человеческое… мнение, человеческое расположение, человеческая дружба, или… эта сломанная кукла?» Катя, задумавшись, отвернулась в сторону, ей было очень жаль куклу, но в то же время она вспомнила, что она наговорила Каю, и, подумав, согласилась с матерью, что, да, действительно, была не права. Но и он ведь был не прав. Мать, мама сказала, что все мы бываем не правы, когда обижаем друг друга».
Чувство собственного Я, чувство собственного достоинства – это именно тот фактор, который определяет сущность конструктивной личности. А. Адлер подтверждал, что такие люди редко прибегают к присоединению, или, наоборот, к автономии. Они способны коммуницировать, не ущемляя собственных прав и прав другого человека. Именно собственное Я является источником развития и саморазвития. Превосходство над собой – вот тот девиз, который сопутствует им всю жизнь. Обычно это дети, чья позиция, индивидуальность всегда ценились родителями больше, чем их собственные взрослые амбиции и нереализованные желания. Такие условия взросления обычно называются благоприятными. «При благоприятных условиях (адекватном избирательном ответе родителей на потребность ребенка в отклике и их участии в нарциссических эксгибиционистских проявлениях его грандиозных фантазий) ребенок учится принимать свои реальные ограничения, расстается с грандиозными фантазиями и грубыми эксгибиционистскими требованиями и вместе с тем замещает их Эго-синтонными целями и стремлениями, получением удовольствия от собственных действий и функций, а также реалистичной самооценкой» (Кохут, 2003, с. 125).
Самоутверждение конструктивной личности построено на взаимной работе механизмов проекции и интроекции и механизме поддержания самооценки . Их работа обеспечивает адекватную проверку ценности своего Я, которая осуществляется в ее проекции на внешние объекты с последующей интеграцией. В качестве объекта проекции выбираются либо собственные достижения, либо люди, похожие по своим особенностям на самоутверждающегося субъекта. Самоутверждение для него – путь адекватного приложения своих способностей, ценностей, потребностей, задач и целей; это путь самоактуализации через самоутверждение.
Механизм поддержания самооценки представляет собой способ саморегуляции, обеспечивающий сохранение оптимального уровня личностного функционирования на основе самостимуляции и самоподкрепления.
При снижении самооценки осуществляется поиск замещающей деятельности , способной удержать ее на определенном уровне, либо смена объекта воображения, мышления, действия. Примером такого приема может быть следующий фрагмент рассказа ТАТ: «Женщина сидит на подоконнике перед окном. На улице пасмурная погода, идет дождь, деревья склоняются к земле, листья срывает. Женщина смотрит в окно, и ей в голову лезут всякие мысли, связанные с пасмурной погодой, т. е. и мысли тоже пасмурные. Но потом она подумала, лучше ведь думать о хорошем, все равно эта погода не вечно будет длиться, жизнь продолжается. И она стала думать о хорошей погоде, и у нее настроение поднялось, и она стала думать о будущем, таком же хорошем, как ее настоящие мысли» (Маша М., 15 лет. Таблица 8GF).
Кроме замещающей деятельности поддержание самооценки обеспечивается идентификацией с человеком, переживающим успех . Например, «Этот мальчик хочет играть на скрипке, но ему не нравится выходить на сцену. Он играет как бы за сценой… Потом приходит его отец, он играет в консерватории, и говорит: «Что грустишь?» Ну, мальчик ему рассказал. Отец все понял и говорит: «Я раньше тоже стеснялся выходить на сцену, теперь, видишь, играю в консерватории, ничего, ничего ужасного такого. Решайся, когда-то надо начинать». И мальчик в следующий раз попросил: “Можно я сам выйду на сцену?” И сыграл. Зал был в восторге». (Настя Б., 14 лет. Таблица 1).
Поддержание самооценки, безусловно, осуществляется путем преодоления, включения в реальную деятельность с помощью волевого усилия . «Маленькая девочка поспорила с друзьями и сказала, что она смелая. Они решили проверить ее и придумали ей сложное испытание. Она должна была забраться по лестнице на крышу заброшенного завода. Только тогда они могут поверить, что она действительно смелая. Сейчас она поднимается по лестнице, она очень боится, но она должна перебороть себя, подняться и доказать свою смелость. Вскоре она действительно заберется на крышу. Правда, это случиться через час, но просто потому, что ей надо было овладеть собой…» (Зина Р., 14 лет. Таблица 13G).
Многообразие психологических приемов обеспечивают высокий уровень адаптации конструктивной личности, которая в отличие от предыдущего типа самоутверждения, достигает своих целей не в области фантазии, а в области реальных достижений.
Серьезные проблемы, переживаемые конструктивно действующим человеком касаются моральных проблем. Умение отстаивать свою позицию не всегда обходится без чувства вины. «В этом человеке борются две силы: одна, что он сделал правильно, он сказал правду, он должен был это сказать, это его мнение, а другая, что может быть, это нехорошо, он сделал человеку больно, обидел его, задел чем-то своим, не хотел этого, но обидел. Он пойдет, конечно, и извинится» (Даша С., 14 лет. Таблица 20).
Третий тип утверждения Я – доминантное самоутверждение .
По данным HSPQ Р. Кеттелла, этот тип личности обладает открытым, экспрессивным характером (фактор А ). 41 % приписывает себе самые высокие оценки по шкале А – шизотимия-аффектотимия (у первого типа самоутверждения только 15 % испытуемых имеют такие оценки, ?* эмп =2,4 при?=0, а у второго – 28 %, ?* эмп =1,15 при?>0,1). Обычно отмечается, что люди с высокими показателями по шкале А могут быть очень требовательны, настойчивы в контактах, испытывая потребность в защите.
Они считают себя беззаботными, беспечными (фактор F ). 91 % испытуемых этого типа имеет средние и высокие показатели по шкале (у первого типа 64 %, ?* эмп =2,8 при?=0, у второго – 58 %, ?* эмп =3,4 при?=0). Беззаботность положительно коррелирует со способностью к экстернализации конфликтов, т. е. с проекцией, что отличает ее от первой группы, активно интернализирующей конфликт.
В отличие от двух предыдущих групп доминантные личности считают себя смелыми, решительными, напористыми (фактор H ). Из всей группы 38 % имеют средние показатели и 44 % – высокие. Фактор Н тесно связан с другими факторами – А и F. F+ предполагает нарциссизм и отсутствие заботы о чувствах других, А+ – просто общение, а Н+ – смелость, забывание о неудачах, слабый контроль, принятие решений без их реализации. Высокие показатели по фактору Н указывают на наличие склонности к риску, способной принести вред другим людям.
В сочетании с низким чувством вины (фактор О ) все предыдущие оценки выглядят еще более убедительно и означают, что доминантное самоутверждение сопровождается стремлением к контактам без установления особых нравственных границ и отсутствия сензитивности к оценкам окружающих. Действительно, 51 % испытуемых этой группы имеет слабо выраженное чувство вины (у первого типа таких 5 %, ?* эмп =4,7 при?=0, а у второго – 13 %, ?* эмп =3,6 при?=0), 38 % – умеренное и лишь 11 % – сильно развитое.
По другим факторам доминантные личности выглядят как более социабельные, зависимые от группы, и менее самодостаточные. Всего 1 % считает себя самодостаточными (фактор Q 2 ), а 78 % нуждаются в поддержке, советах, одобрении.
По фактору С различия между типами личностей состоят в том, что именно доминантные по сравнению с двумя остальными считают себя более спокойными, настойчивыми, зрелыми, приспособленными – 35 % имеет высокие оценки по фактору (у первой группы – 31 %, а у второй – 22 %). Тем не менее, считать себя таковыми и быть ими не одно и то же. Наличие крайне высоких показателей по С в сочетании с низкими показателями по Q 3 можно рассматривать как стремление манипулировать этими оценками.
Зрелость, продемонстрированная по HSPQ, не сочетается с невысокими показателями по гипотимии, с конфликтностью, завышенной самооценкой и преобладанием проекции над интроекцией (по ТАТ). Рассказ, приведенный в предыдущем параграфе (пример 3), подтверждает наши предположения о манипуляции некоторыми данными HSPQ. В рассказе, как мы видим, явно выражены негативные эмоции, агрессия, чувство обиды, досады, злобы. Достаточно высок уровень конфликтности. Детско-родительские отношения строятся на чувстве страха, который возникает из боязни не соответствовать высоким оценкам родителей. Х. Кохут считает, что формирование грандиозной самости, которая, по всей видимости, и обнаруживается у доминантных людей, происходит под влиянием оценок родителей, которые считают своего ребенка исключительно одаренным, талантливым, особенным и требуют от него проявления своих талантов. Высокое внутреннее напряжение, создаваемое несоответствием представлений о себе и реальными достижениями, актуализирует проективные механизмы в ущерб интроективным. Поддержание высокой самооценки осуществляется с помощью механизмов повышения самооценки.
Рассказы ТАТ насыщены атрибутами проекции. Это – наличие персонажей с враждебными и иными необычными чувствами, присутствие тем угрозы и заботы о защите от внешней угрозы, тем преследования, обмана, оскорбления, нападения, темы смерти и ранения, фантазий, странных тем и историй.
Типичный пример рассказа доминантного человека строится на противостоянии Я-общество, на конфликтности отношений, на наличии внешней угрозы самооценке, потребности в поддержании высокого самомнения и пр. «Я думаю, что у этого человека была черная полоса в жизни, его как бы… все не очень любили, презирали, у него не было поддержки вообще никакой, ни одного единственного друга. И сейчас как бы, я думаю, он уехал, решил на все это плюнуть: на работу, на бывших друзей, на всех, решил не налаживать ни с кем отношения, раз они не хотят, и уехал в другое место. Там на самом деле начало все налаживаться, и он как бы… вновь стал подниматься на те высоты, с которых он так неожиданно упал. Он, уже учась на своих старых ошибках, он как бы стал не делать того, что, по мнению общества неправильно. Т. е. он-то считал это нормальным, а общество считало это верхом нереального, это было как бы очень плохо, это никак не могло быть оправдано, несмотря на то, что этот человек имел какой-то статус в обществе. Я думаю, сейчас у него все налаживается, но, вполне возможно, что чему-то он не доучился, что скоро будет обратная картинка, и он опять полезет в эту черную комнату» (Диана К., 14 лет. Таблица 14).
А. Адлер считал, что личное самоутверждение требует больших человеческих ресурсов, поскольку оно построено на комплексе превосходства. Реальные достижения, типичные для конструктивной личности, не имеют здесь своей силы. Механизмы самоутверждения личности основаны на повышении собственной самооценки путем поиска способов девальвации ценностей другого человека, что и показывает рассказ Дианы К., составленный по таблице 17GF: «Я думаю, что это две стороны общества, которые как бы невозможно связать между собой. Бетонный мост, стена какая-то не дает проникнуть обществу с другим мышлением. Это – река отходов. И вот этот город, он сливает все свои отходы в сельскую местность, в эту деревню, принижает как бы их, считает, что не нужно им этого солнца, не нужно совсем. Какие-то отдельные лучи, с какой-то одной стороны проникают туда, и каким-то людям удается пройти через этот мост и подняться в город. Женщина вот эта или мужчина, скорее мужчина, который на мосту стоит, это человек, который понимает и тех и других, и считает, что как бы не имеет значения, к какому обществу относится человек, главное, чтобы этот человек мог нормально общаться с другими людьми, чтобы он не считал себя… как бы центром вселенной. А солнце, сам диск солнца закрыт, он черный, и если будет так продолжаться, то черным станет все, т. е. здесь еще есть что-то светлое, есть еще какие-то части, но если посмотреть со стороны города, то он уже весь черный, сам дом черный практически. Со стороны же деревни еще как бы люди не испорчены, не испорченные вот этой вот жаждой денег, не испорчены тем, что самое главное в обществе это то, чтобы быть знаменитым, не важно, каким путем этого добиться – убить человека или, наоборот, не знаю, сделать что-то хорошее».
Вера в свою исключительность, в «грандиозную самость» фрустрирует процесс интроекции содержаний, которые могут разрушить собственное величие. В силу этих причин самоутверждение личности осуществляется через механизм проекции, который позволяет «выносить» неприятные мысли, чувства, напряжение в целом на внешние объекты. Обратный процесс интеграции спроецированного содержания не осуществляется. Объектом самоутверждения становится внешний мир: материальные вещи – предметы престижа, и другие люди. При этом не каждый человек может стать объектом самоутверждения доминантной личности, а лишь тот, унижение которого принесет наибольшее наслаждение и удовольствие.
Ценность Я преувеличена и содержательно описывается достаточно противоречиво, например, «плакучая» и «колющая», «осторожная» и «рискованная», «независимая» и «беспомощная», «спокойная» и «рычащая». При категоризации других объектов появляются оценочные суждения и комментарии. «Мужчина» – «тупой», «неотесанный», «кривляется», «неуклюжий»; «Женщина» – «изворотливая», «неумная», «хищница», «подлиза»; «Ребенок» – «придурковатый», «грязный», «писклявый», «нытик» и др. У доминантных людей чаще, чем у какого-либо другого типа обнаруживаются сложности в оценке себя, которые выражаются словами «не знаю», «не уверен», «просто так», «сложно понять», «затрудняюсь» и пр.
По существу, случаи так называемого самоутверждения чаще всего ассоциируются с поведением доминантной личности, а естественное волеизъявление конструктивного субъекта, утверждающего себя в делах, обозначается самоактуализацией. Этот не совсем верный вывод основан на исторически сложившейся традиции считать самоутверждение вредоносным, пагубным, аморальным, унижающим достоинство другого, и соотносить его с особенностями поведения небольшой группы людей. Однако если следовать данной логике, то ни один из выделенных нами типов не может быть абсолютно безупречным. Каждый имеет особенности, которые можно отнести к достоинствам, и черты, которые указывают на наличие трудностей: первый – делает ущербным себя, второй и третий – других (с той лишь разницей, что второй – ненамеренно и с чувством вины, а третий – целенаправленно и без угрызений совести); так же как каждый из них в той или иной мере делает других счастливыми: первый – идеализируя, второй – управляя, а третий – указывая на недостатки.
Проблема типов самоутверждения личности несколько абсолютизирует каждую из выделенных нами стратегий, условно сопоставляя самоотрицание как тип самоутверждения – с неуверенными стратегиями, конструктивное самоутверждение – с конструктивными стратегиями, а доминантный тип – с доминантными стратегиями. В реальности каждый человек владеет всеми тремя способами самоутверждения личности, и то, какой из них будет адекватно выражен, зависит от целого ряда факторов, которые обусловливают открытие и утверждение ценности собственного Я. Выделенные типы действительно различаются не только по стратегиям самоутверждения личности, но и по характеру самоценности, по механизмам интроекции и проекции, что и доказывает экспериментальную гипотезу 5 . Особенности взросления каждого типа личности будут рассмотрены в следующем параграфе.
Из книги Юридическая психология. Шпаргалки автора Соловьева Мария Александровна40. Общие типы криминогенной личности Психологами и криминологами выделено шесть типов криминогенной личности, объединенных по наиболее общим, показательным чертам. Это означает, что по характеристикам этой классификации можно обнаружить только наиболее общие черты,
Из книги Кто в овечьей шкуре? [Как распознать манипулятора] автора Саймон ДжорджНекоторые основные типы личности Различным типам личности посвящены многие тома литературы по клинической психологии. Обсуждение всего их разнообразия выходит далеко за рамки этой книги. Однако я нахожу крайне полезным провести границу между двумя ключевыми типами,
Из книги Самоутверждение подростка автора Харламенкова Наталья ЕвгеньевнаГлава 3. Теория самоутверждения личности Историко-психологический анализ самоутверждения личности выявил несоответствие между степенью фундаментальности поставленной проблемы и уровнем ее разработанности. По существу, был исследован лишь один, функциональный, аспект
Из книги Интегральные отношения автора Учик Мартин3.2. Теория самоутверждения личности: научный синтез Задача научного анализа, проведенного нами выше, состояла в том, чтобы как можно более тщательно изучить отдельные стороны, аспекты, характеристики самоутверждения личности, но не предполагала осуществления их
Из книги Как понимать людей с первого взгляда автора Титова Наталья6.3.1. Стратегии самоутверждения личности
Из книги Психоанализ [Введение в психологию бессознательных процессов] автора Куттер Петер6.3.2. Ценность как предмет самоутверждения личности Анализ самоутверждения с функциональной точки зрения подтвердил, что изучение стратегий личности без учета того, что является предметом самоутверждения человека и как оно происходит с точки зрения работы
Из книги автора6.3.4. Отдельные линии самоутверждения личности в процессе взросления Нами было установлено, что взросление человека предполагает переход на новый уровень функционирования и определяется рядом особенностей.В качестве таких особенностей в подростковом возрасте
Из книги автора6.3.5. Общий генез самоутверждения личности Исходное предположение состояло в том, что самоутверждение представляет собой закономерный процесс, который осуществляется системно. Это значит, что оно имеет и количественно выраженные закономерности, и качественное
Из книги автораДругие типы личности и представления Вы можете столкнуться с другими типологиями (и стереотипами) – такими как нумерология, дизайн человека, порядок рождения, генетический тип, тотемное животное, культурное происхождение (к примеру, европейское и восточное) или
Из книги автора5 Типы личности в любви. Гармоничный союз Выявит друга время, как золото – огонь. Менандр Чаще всего представители одного типа личности совместимы. Так, два Социолога не только станут закадычными друзьями, но и помирят весь коллектив. Два Участника всегда смогут
Из книги автора7 Типы личности в бизнесе. Эффективное общение Умение обращаться с людьми – это товар, который можно купить точно так же, как мы покупаем сахар или кофе. И я заплачу за такое умение больше, чем за что-либо другое на свете. Д. Рокфеллер Деловое общение – общение в сфере
Из книги автора8 Смешанные типы личности Каждый человек – это мир, который с ним рождается и с ним умирает; под всякой могильной плитой лежит всемирная история. Г. Гейне До сих пор мы обсуждали чистые типы личности (Артист, Социолог, Участник, Интеллектуал, Прагматик, Контролер). В природе
Из книги автора11 Типы личности в искусстве Характер человека никогда не раскрывается так ярко, как тогда, когда он пытается описать характер другого человека. Ж.-П. Рихтер Сила любого произведения искусства – будь то литературный роман, театральный спектакль или телесериал, – в
Из книги автора4.3. Типы характеров – специальная теория личности Наверняка далеко не всем нравится, когда понятия, заимствованные из учения о болезнях, переносятся в область «нормальной» психологии. Ведь это означало бы, что мы предполагаем наличие у себя тех же процессов, которые в
Родительское собрание
«Пути самоутверждения подростка-десятиклассника»
Цель: оказать помощь родителям в осмыслении и преодолении помех и затруднений в общении с детьми старшего школьного возраста.
Задачи: обсудить с родителями проблемы развития индивидуальности подростков; способствовать взаимопониманию родителей и учащихся, умению преодолевать конфликтные ситуации; побудить родителей задуматься об эмоционально-психологическом состоянии своих детей; познакомить родителей с рекомендациями психологов.
Форма проведения: беседа.
Подготовительная работа: анкетирование учащихся.
Ход собрания:
Вступительное слово.
Уважаемые родители! Сегодня наше первое родительское собрание и поэтому позвольте мне представиться (учитель представляется). Прежде всего мне хотелось бы сказать, что я очень рада, что мне достался именно этот класс. Класс замечательный. У нас 11 мальчиков и 9 девочек. Я думаю, что наша работа с ребятами на протяжении ближайших двух лет будет насыщенной, интересной, полной впечатлений и эмоций.
Так как, это родительское собрание является первым в этом учебном году, поэтому по большей части оно будет организационным, однако есть некоторые моменты воспитательного характера, которые мне хотелось бы с вами обсудить.
И начать наш разговор я хочу с одного интересного упражнения. Называется оно «Снежинка».
Упражнение «Снежинка».
Главное условие: закрыть глаза и слушать мою инструкцию. У каждого есть лист, все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
1. сложите лист пополам.
2. оторвите правый верхний уголок
3. опять сложите лист пополам
4. снова оторвите правый верхний уголок
Продолжайте эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же как у вас. Вывод – дети все разные. Различны их способности, возможности и личные качества. И мы, взрослые, не должны об этом забывать
Комментарий классного руководителя.
Ваши дети – ученики 10 класса. Они находятся на финишной прямой, которая приведет их к окончанию школы и выходу в большую жизнь. И наша с вами задача помочь им утвердиться в своих знаниях, профессиональном выборе, оценке собственного «Я» и отношении к жизни в целом.
Современный старшеклассник – это продукт современной жизни. Он сложен, интересен, противоречив. Возраст 15-18 лет принято считать периодом ранней юности. Центральным процессом юности является формирование личностной идентичности, чувства преемственности, единства, открытие собственного «Я». Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Юность – это пора становления мировоззрения. Новым и главным видом психологической деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Сейчас ребята переживают самый сложный период, период взросления, когда особенно проявляется потребность самоутвердиться, найти свое место в жизни. Под влиянием сверстников, окружения складывается отношение к себе, своя самооценка.
Анализ анкетирования учащихся.
Нами были проведены тесты на определение уровня самооценки и вот какие результаты мы получили: согласно 1 тесту более 50% учащихся класса имеют среднюю самооценку. Второй же тест показал, что 12 человек из 19 (1 ученик не принимал участие в опросе) имеют низкую самооценку, 4 человека – средний уровень, 3 – человека с высокой самооценкой.
От самооценки зависит будущее, успехи и неудачи. Другими словами, от самооценки зависит, каким в жизни буде ваш ребенок.
Чувство неполноценности может проявиться самым непредсказуемым образом. Оно может снизить эффективность учебы. Низкая самооценка влияет на выбор друзей. К тому же такие подростки стараются не ставить перед собой труднодостижимых целей. Но самыми опасными последствиями заниженной самооценки являются маски, которые помогают подростку спрятаться от внешнего мира. Одна из них
«маска шута» , когда человек высмеивает себя. Другая «маска щита», когда человек взрывается, набрасывается с кулаками, иногда сам провоцирует ссоры, идет на конфликт с окружающими. Я также провела тест на тему «Конфликтная ли Вы личность». Результат показал, что более 50 % ребят в классе тактичны и миролюбивы, стараются избегать критических ситуаций. Однако есть ребята, которые могут пойти на конфликт, но только лишь тогда, когда другого выхода нет и все средства исчерпаны. Абсолютно грубых, несдержанных людей в нашем классе не обнаружилось.Каким образом можно повысить самооценку ребенка?
Полезная информация.
Уважаемые родители! Обратите внимание: есть 4 предмета, которые хорошо было бы преподавать дома и в школе:
счастье, уверенность, позитивные мысли, осанка счастливого человека, четыре больших успеха. Каждый родитель хотел бы, чтобы жизнь его ребенка удалась в полной мере. Некоторые думают: учись хорошо – многого добьешься; не будешь учиться – ничего не получится в жизни. Но это не так. 99% успеха зависит от роли самооценки личности. Во многом успех зависит от физиологии нашего тела. Есть 2 модели поведения. Первая – модель поведения рабов : опущенные плечи, виноватый вид, глаза смотрят вниз. Такие люди ничего не добьются. И вторая - модель поведения королей : расправленные плечи, гордый взгляд, приподнятый подбородок. Такие люди многого добьются. Чем больше человек смотрит на мир с улыбкой, тем позитивнее складывается его жизнь.Научив своего ребенка смело смотреть вперед, ощущать свою значимость в мире, вы научите его мощно воздействовать на других, на самого себя, на судьбу.
Что же делать? Какие существуют правила, помогающие детям самоутвердиться и достичь успехов?
- Ежедневно вселяйте в своих детей чувство уверенности. Т олько уверенность способна сохранить в нас личность . Только уверенные люди ч аще всего бывают счастливыми. Если подросток за эти годы привык быть неуверенным, то он потом будет страдать везде. Индийские мудрецы говорят: «Относитесь к своему ребенку, как к лучшему гостю в доме». Какая глубина мысли. Ребенок, действительно, гостит в семье, в школе, а потом покидает их. Поэтому как можно чаще говорите своему ребенку, что он родился под счастливой звездой, что он красивый, смелый, талантливый .
И не важно, сколько вашему ребенку лет. Ведь человек на протяжении всей жизни может испытывать неудачи. Как важно, чтобы близкие люди постоянно говорили: «Ты справишься, у тебя все получится!» К сожалению, мы часто недооцениваем значение слов. А ведь известно, что слова материализуются. Говори ребенку каждый день, что он «дурак», «идиот», «трус» - и будешь пожинать плоды своих дурных мыслей. Поэтому родители просто обязаны как можно чаще вслух восхищаться своим ребенком. Это так легко, но мы так редко это говорим.
- Работайте над осанкой своих детей. Делайте что хотите, но добейтесь, чтобы ребенок выходил из дома с прямой спиной и расправленными плечами. Осанка влияет на внутренний мир человека, на отношение к тебе людей.
- Сами будьте уверенными людьми, примером для своего ребенка.
- Критикуйте конструктивно.
- Умейте трезво оценивать успехи и достижения ребенка.
- Искренне радуйтесь победам и достижениям
- Верьте в успех и вселяйте веру в ребенка.
Литература
- Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. - СПб. : Лидер, 2004
- Н. И. Дереклеева. Новые родительские собрания: 10-11 классы.-М.: ВАКО, 2006. - С. 163-167.
- Настольная книга умных родителей. ИЗДАНИЕ ТРЕТЬЕ, ДОПОЛНЕННОЕ Владимир Довгань, Елена Минилбаева ЂК богатству – с пеленокї М.: EDELSTAR, 2007
1
В статье представлено понятие «самоутверждение». Предложены понятия конструктивное самоутверждение, деструктивное самоутверждение, отказ от самоутверждения. Для диагностики различных видов самоутверждения у подростков использовалась «Методика диагностики самоутверждения» (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева). Также использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК). В ходе исследования выявлены различия типов самоутверждения у подростков. Сравнительный анализ полученных показателей в группах мальчиков и девочек с разными типами самоутверждения свидетельствует о том, что девочки по сравнению с мальчиками имеют более позитивное самоотношение, более общительны, дипломатичны, чувствительны, мечтательны. Они часто используют отказ от самоутверждения, выбирают зависимые стратегии поведения. Мальчики по сравнению с девочками более смелые, жесткие, менее тревожные, дипломатичные и общительные. Мальчики часто выбирают агрессивные стратегии поведения, деструктивные способы самоутверждения. Им в меньшей степени по сравнению с девочками свойственно самопринятие и самопонимание. Полученные результаты позволяют лучше понять сущность самоутверждения, определить условия формирования конструктивного самоутверждения у подростков разного пола.
самоутверждение
конструктивное самоутверждение
деструктивное самоутверждение
отказ от самоутверждения
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии; пер. с англ. А. Боковикова. – М.: Академический Проект, 2007. – 240 с.
2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. – СПб.: Питер, 2006. – 523 с.
3. Киреева Е.А. Исследование самоутверждения у подростков // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – Выпуск 7. – С. 130–135.
4. Киреева Е.А., Дубовицкая Т.Д. Методика исследования особенностей самоутверждения в подростковом возрасте // Экспериментальная психология. – 2011. – № 2. – С. 115–124.
5. Корчагина Г. И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: дис. ... канд. психол. наук. – Калуга, 2000. – С. 35.
6. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.
7. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. – СПб.: Алетейя, 2000. – С. 224.
8. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах. – М.: Вершина, 2006. – 224 с.
9. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности // Избранные труды: в 2 т. – М., 2005. – Т. 1. – 456 с.
10. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М.: Академический Проект, 2009. – 224 с.
Одной из значимых потребностей развивающейся личности является потребность в самоутверждении. Создателем психологической теории самоутверждения личности считается А. Адлер. По мнению А. Адлера, люди всегда стремятся к превосходству (самоутверждению). Такое стремление является врожденным, это закон человеческой жизни, это «нечто, без чего жизнь человека невозможно представить» . Это фундаментальный мотив, который присущ всем. При этом превосходство как цель может принимать как позитивное (конструктивное), так и негативное (деструктивное) направление. Негативное направление свойственно людям со слабой способностью к адаптации, они борются за свое превосходство за счет унижения других. Хорошо адаптирующиеся, наоборот, проявляют свое стремление к превосходству в позитиве, так что оно соотносится с благополучием других (социальный интерес) .
В своей книге «Невротическая личность нашего времени» Карен Хорни описывает неврозы личности, касающиеся самоутверждения. Под самоутверждением К. Хорни понимает акт утверждения собственного Я или своих притязаний . Согласно К. Хорни, в этой сфере невротики обнаруживают большую группу запретов: на выражение своих желаний, просьб, собственного мнения, критики в адрес другого человека, возможности установить контакт с человеком по своему выбору. Невротики не способны защитить себя от нападок или сказать «нет», если они не хотят уступить желаниям других людей, иметь собственное мнение, принимать самостоятельно решения .
Многие отечественные психологи также обращались к проблеме самоутверждения личности. Согласно В.С. Мухиной, самоутверждение - это «стремление человека к высокой оценке со стороны окружающих и самооценке своей личности и обусловленное этим стремлением поведение» . По мнению Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенковой, «самоутверждение - это стремление к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение» . А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов считают, что «самоутверждение - стремление индивида к достижению и поддержанию определенного общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность» . Н.В. Самоукина характеризует самоутверждение как стремление к реализации своего Эго, силы своего «Я», как ведущую потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии . Г.И. Корчагина рассматривает самоутверждение, как специфический вид деятельности по утверждению сущностных сил в различных сферах жизнедеятельности, переживаемый как потребность занять определенную позицию самоутверждения для дальнейшей самореализации личности .
Анализ представленных определений позволяет выявить два доминирующих аспекта в характеристике самоутверждения: мотивационный (потребность в обеспечении своей ценности, подтверждении своей значимости, высокой оценке и самооценке) и поведенческий (в виде действий субъекта, направленных на достижение целей и соответствующего им результата, свидетельствующего о ценности, значимости их субъекта).
Причем в одних определениях акцент делается на мотивационном аспекте (А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, 2006; Н.В. Самоукина, 2006); в других на поведенческом (Г.С. Абрамова, 2005; В.Г. Маралова, 2003; Н.Ф. Калугина, 2007); третьи - указывают на оба аспекта (В.С. Мухина, 2000; Н.Е. Харламенкова, 2000, 2004; А.А. Дергач, 2007).
В представленных определениях используются понятия «ценность Я», «самоценность», «реализация своего Я». Для того чтобы самоутвердиться, человек должен реализовать в своем поведении и деятельности имеющийся у него потенциал. В этой связи можно дать следующее определение: самоутверждение - это стремление субъекта к переживанию самоценности (ценности/значимости своего «Я») в процессе реализации им своего личностного потенциала.
Выделение типа самоутверждения должно, на наш взгляд, соотноситься с его сущностью, условиями проявления и методами диагностики. В этой связи считаем возможным выделение следующих типов самоутверждения: конструктивный, деструктивный, отказ от самоутверждения .
Конструктивное самоутверждение (КС) выражается в успешной созидательной, продуктивной, креативной деятельности на благо себя и общества, во взаимовыручке, взаимоподдержке, благодаря которым человек может получать подтверждение своей значимости, позитивную оценку окружающих.
Деструктивное самоутверждение (ДС) проявляется в форме негативизма, агрессии по отношению к окружающим, отрицания личностной ценности и значимости другого, подавления личности другого. Такое поведение также может вызывать у человека чувство удовлетворения, но, как правило, негативно оценивается окружающими, побуждая человека в целях поддержания собственной самооценки отстаивать право на заявленное им поведение.
Отказ от самоутверждения (ОС) может проявляться в форме игнорирования предъявляемых требований, депрессии, аутоагрессии, отказа от самореализации, саморазвития, самоотрицания, пассивно-безразличного поведения, потери смысла жизни.
В подростковом возрасте проблема самоутверждения приобретает особенное значение. Подростки становятся более самостоятельными; более многообразными и содержательными становятся их отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и существенно изменяется сфера их деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям. По мнению Д.И. Фельдштейна , данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. Д.И. Фельдштейн рассматривает самоутверждение как один из компонентов особого психического состояния, которое является определяющим для подросткового возраста и способствует развитию социальной зрелости растущего человека.
Однако для подростков свойственны и негативные проявления: дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. В этот период подросток болезненно нетерпим к попыткам взрослых «вмешаться», «повлиять». Обостренное самолюбие заставляет его отстаивать право на самостоятельность любыми средствами, вплоть до резкости, до прямого противодействия взрослым .
Данные явления свойственны подросткам независимо от образовательного учреждения и интеллектуального уровня. Вместо того чтобы самоутверждаться успехами в учебе, спортивными и творческими достижениями, социально значимыми поступками подростки бравируют престижными вещами (телефонами, планшетниками и пр.), местом отдыха на каникулах. Именно они являются предметом зависти у подростков по отношению друг к другу, вызывающей стремление к компенсации неудовлетворенности своим положением. В целях компенсации подростки проявляют злорадство, критиканство, ответное хвастовство и даже физическую агрессию как формы деструктивного самоутверждения.
Формирование конструктивного самоутверждения у подростков является важной задачей в деятельности практических психологов образования. Для этого необходимо знать, какие качества личности характерны для подростков с различными типами самоутверждения, учитывать полоролевые особенности самоутверждения. В этой связи нами было проведено исследование по выявлению доминирующих типов самоутверждения у мальчиков и девочек подросткового возраста.
В исследовании приняли участие 140 подростков (70 мальчиков и 70 девочек) 7-9 классов МАОУ «Гимназия № 1» г. Стерлитамак, Республика Башкортостан. Для диагностики различных типов самоутверждения у подростков использовалась «Методика диагностики самоутверждения» (Т.Д. Дубовицкая, Е.А. Киреева), включающая три шкалы: конструктивное самоутверждение (КС), деструктивное самоутверждение (ДС), отказ от самоутверждения (ОС) . Также использовались: тест коммуникативных умений Л. Михельсон; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла; тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); тест для определения уровня субъективного контроля личности (УСК).
В ходе исследования выявлены следующие сходства и различия типов самоутверждения у подростков разного пола. У мальчиков по сравнению с девочками преобладает деструктивный тип самоутверждения (φ* = 5,394 при р ≤ 0,01). У девочек по сравнению с мальчиками чаще встречается отказ от самоутверждения (φ* = 2,400 при р ≤ 0,01) и конструктивный тип самоутверждения (φ* = 3,342 при р ≤ 0,01) (таблица).
Сравнительный анализ типов самоутверждения у подростков
Примечание. Уровни значимости различий по F-критерию Фишера обозначены следующим образом: * Fэмп ≤ 0,05; ** Fэмп ≤ 0,01.
Корреляционный анализ полученных данных свидетельствует о том, что конструктивный тип самоутверждения у девочек-подростков имеет положительную связь с коммуникативной компетентностью (r xy = 0;287, р < 0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,332, р < 0,01). Конструктивное самоутверждение у девочек также имеет положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,2887; р < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,268; р < 0,05), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = 0,223; р < 0,05), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,2796; р < 0,05), I«жесткость - чувствительность» (r xy = 0,2301; р < 0,05), N «прямолинейность - дипломатичность» (r xy = 0,23; р < 0,05), а также со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = 0,4414; р < 0,01), самоуважение (r xy = 0,3930; р < 0,01), аутосимпатия (r xy = 0,3372; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = 0,4094; р < 0,01), самоинтерес (r xy = 0,3205; р < 0,01).
У мальчиков конструктивный тип самоутверждения (КС) имеет положительную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = 0,23; р < 0,05), самоуважение (r xy = 0,327, р < 0,01), отношение других людей(r xy = 0,337; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = 0,442; р < 0,01), самопринятие (r xy = 0,3167; р < 0,01), саморуководство (r xy = 0,382; р < 0,01), с компетентным стилем поведения (r xy = 0;4773, р < 0,01) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,35026, р < 0,01), зависимым стилем поведения (r xy = -0,31692; р < 0,01). Конструктивное самоутверждение у мальчиков имеет также положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,511; р < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,2750; р < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = 0,300; р < 0,01), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,3; р < 0,01), Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = 0,2468; р < 0,05) и отрицательно коррелирует с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = -0,27; р < 0,05), фактором О «спокойствие ‒ тревожность» (r xy = -0,239; р < 0,05).
Таким образом, и мальчикам, и девочкам ‒ подросткам с конструктивным типом самоутверждения ‒ свойственны: коммуникативная компетентность, интернальный локус контроля, адекватная самооценка, эмоциональная стабильность, дипломатичность, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самоуверенность, самопоследовательность, ожидание положительного отношения других. Отличительной особенностью конструктивно самоутверждающихся девочек является дипломатичность, склонность к сочувствию, сопереживанию, эмпатии. Конструктивно самоутверждающимся мальчикам свойственна сдержанность и самоконтроль, отсутствие тревожности, способность к саморуководству и самопринятию.
Деструктивный тип самоутверждения (ДС) у девочек-подростков отрицательно коррелирует с фактором N «прямолинейность - дипломатичность» (r xy = -0,31025; р < 0,01), Q4 «расслабленность - напряженность» (r xy = -0,239; р < 0,05), с коммуникативной компетентностью (r xy = -0;3016, р < 0,01), со шкалой опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,3343; р < 0,01), самоуважение (r xy = -0,2649; р < 0,05), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,23; р < 0,05). Деструктивный тип самоутверждения имеет также положительную корреляцию с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = 0,2801; р < 0,05) и агрессивным стилем поведения (r xy = 0,289; р < 0,05).
Для деструктивного типа самоутверждения у мальчиков-подростков характерна положительная корреляция с фактором F «сдержанность ‒ экспрессивность» (r = 0,4127; р < 0,01), фактором Q4 «расслабленность- напряженность» (r xy = 0,2555; р < 0,05), агрессивным стилем поведения (r = 0,3816; р < 0,01). Деструктивный тип самоутверждения у мальчиков отрицательно коррелирует со шкалой саморуководство (r xy = -0;3131, р < 0,01) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), фактором С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,3411; р < 0,01), фактором Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = -0;299, р < 0,05), компетентным стилем поведения в общении (r xy = -0,2888; р < 0,05), с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = -0,325; р < 0,01).
Следовательно, подростки обоего пола с деструктивным типом самоутверждения (ДС) проявляют в общении импульсивность и агрессию, им не свойственны дипломатичность, эмоциональная сдержанность. Также такие подростки имеют низкий уровень самоуважения, самопонимания, саморуководства, ожидают отрицательное отношение к себе со стороны других людей. Однако мальчики-подростки с деструктивным типом самоутверждения обладают более низким самоконтролем и способностью к саморуководству по сравнению с деструктивно самоутверждающимися девочками.
Отказ от самоутверждения (ОС) у девочек подросткового возраста имеет положительную корреляцию с зависимым стилем поведения в общении (r xy = 0,23; р < 0,05), фактором М «практичность - мечтательность» (r xy = 0,288; р < 0,05), фактором О «спокойствие-тревожность» (r xy = 0,2893; р < 0,05). Отказ от самоутверждения у девочек имеет высокие показатели отрицательной корреляции с факторами MD (r xy = -0,3771; р < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,299; р < 0,05), фактором Н «робость - смелость» (r xy = -0,2457; р < 0,05), фактором О «робость-смелость» (r xy = -0,2457; р < 0,05), со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): аутосимпатия (r xy = -0,287; р < 0,05), отношение других (r xy = -0,245; р < 0,05).
Для мальчиков, у которых преобладает отказ от самоутверждения, характерна отрицательная корреляция с фактором А «замкнутость - общительность» (r xy = -0,285; р < 0,05), фактором Е «подчиненность - доминантность» (r xy = -0,485; р < 0,01), с компетентной стратегией поведения (r xy = -0,235; р < 0,05) и положительная корреляция с зависимой стратегией поведения (r xy = 03,45; р < 0,01). Отказ от самоутверждения у мальчиков имеет отрицательную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,269; р < 0,05), отношение других (r xy = -0,2651; р < 0,05), самопонимание (r xy = -0,327; р < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,3508; р < 0,01), самопринятие (r xy = -0,4161; р < 0,01), самоинтереса (r xy = -0,3145; р < 0,01).
То есть подросткам обоего пола, у которых преобладает отказ от самоутверждения, свойственны: зависимый стиль поведения в общении, эмоциональная нестабильность, подчиненность, низкие показатели в ожидании положительного отношения со стороны других людей. Однако девочки в подростковом возрасте, у которых преобладает отказ от самоутверждения, более тревожные, робкие, имеют низкий уровень аутосимпатии по сравнению с мальчиками. Мальчики с доминированием отказа от самоутверждения проявляют замкнутость, низкий уровень самоинтереса и самопринятия.
Различия между мальчиками и девочками во взаимосвязи черт личности и типа самоутверждения могут быть следствием освоения ими различных стереотипов ролевого поведения. Известно, например, что к десяти годам среднестатистический мальчик участвует как минимум в одной потасовке или драке. Среди девочек только одна из пяти может «похвастаться» этим. Девочки, по сравнению с мальчиками, характеризуются более развитыми коммуникативными умениями, что обуславливает их способность договариваться, более ясно выражать свои мысли и желания.
К тому же девочки в процессе развития чаще сталкиваются с запретами и ограничениями со стороны взрослых и общества, что может привести к снижению их активности, самостоятельности, независимости, к развитию зависимых стратегий поведения в общении, тревожности, неуверенности и чувстве вины. Данное явление может способствовать отказу от самоутверждения, который проявляется в отказе от своих целей и планов и, как компенсация, в отрицании ценности достижений других людей.
И все же девочки по сравнению с мальчиками в условиях города имеют значительно больше возможностей для конструктивного самоутверждения. Помощь в ведении домашнего хозяйства, забота о младших братьях и сестрах, а также о пожилых членах семьи соответствуют природной склонности и предназначению лиц женского пола к заботливости, позволяют им развивать и реализовывать свое женское предназначение. Мальчики (юноши) в меньшей степени, по сравнению с девушками, склонны подчиняться, они в большей степени стремятся к проявлению своей уникальности, тяготеют к соперничеству и доминированию, но ограничены в возможности их конструктивного проявления.
Значительный потенциал в обеспечении конструктивного самоутверждения в подростковом возрасте содержится в общественно полезной деятельности. Но если она носит навязанный характер, а не инициируется самими подростками, то ее позитивный потенциал значительно снижается. Возможно, что подростки не всегда могут видеть возможности конструктивного приложения своих умений и способностей, и здесь помощь взрослых неоценима. Начав, в отдельных случаях, с обязательного участия в каком-либо мероприятии, необходимо обеспечить получение удовлетворения от достигнутого, что может послужить основой для последующей собственной инициации организации и участия в продуктивной общественно полезной деятельности.
Полученные результаты позволяют лучше понять сущность самоутверждения, определить методы работы по формированию конструктивного самоутверждения с учетом полоролевых различий подростков.
Рецензенты:
Дубовицкая Т.Д., д.псх.н., профессор кафедры общей и социальной психологии, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, г. Уфа;
Маджуга А.Г., д.п.н., профессор, зав. кафедрой психологии, Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, г. Стерлитамак.
Работа поступила в редакцию 23.07.2014.
Библиографическая ссылка
Киреева Е.А. РАЗЛИЧИЯ ТИПОВ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-6. – С. 1352-1356;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35069 (дата обращения: 04.04.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
Развитие взрослости является процессом становления готовности ребенка к жизни в обществе. Он предполагает усвоение общественных требований к личности, деятельности, отношений и поведения взрослых
Становление взрослости происходит по-разному. Первые ее признаки могут очень отличаться от развитых форм, проявляться внезапно. Если не знать и не учитывать новых тенденций развития в подростковом периоде, то процесс воспитания может быть неэффективным, а становление личности - происходить стихийнаяно.
Наблюдая значительные сдвиги в своем физическом и половом развитии, чувствуя свои возможности выполнять общественно важные дела в семье и школе, подросток начинает осознавать, что он уже не ди. Итин. У него возникает специфическое отношение к себе, он отрицает свою принадлежность к детям, стремится быть и считаться взрослым. Это новообразование выражает новую жизненную позицию подростка по людям и миру определяет содержание и специфическую направленность его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакцииій.
Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, перешагнула рубеж детства, предопределяет его переориентацию с детских норм и ценностей на взрослые. Его уже не устраивают правила, ограничения, мо орал послушания, которые существуют для детей и является источником их несамостоятельности, неравноправия со взрослыми.
Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению ценностей, норм, способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Он всячески пытается реализовать свою потребности ебу в утверждении позиции взрослого человека, но отсутствие психических возможностей мешает достижению этой цели. Это является одной из основных противоречий возраста, решение которой стимулирует дальнейшее психическое р озвитоок.
Подросток пытается приобщиться к жизни и деятельности взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения
Чувство взрослости подростков может проявляться в общей переориентации от сверстников как значимых. Других (которым в основном уподобляется. Я-прошлое и. Я-то-перишне) на взрослых, качества которых начинают виз определять ожидаемый направление собственных изменений подростка, а также в критическом отношении к. Я-прошлого, в отчуждении многих черт детского. Я. Будущее представляется ему весьма туманным. Однако, оптимальные варианты личностного развития предусматривают, по мнению психологов, относительную преемственность прошлого, настоящего и будущего. Я в единстве с производительными поступательными изменениями на пути от детства к зрилос тті.
Поскольку стремление получить статус взрослого закономерное для подросткового возраста и жизненно необходимо для полноценного психического и личностного развития ученика, педагог должен правильно воспринимать связанного связанные с этим негативные поступки, не препятствовать проявлениям взрослости, а направлять его энергию в позитивном направлении. Потребность подростков иметь образец для подражания учитель может использовать как один из ка лов воздействия на детей, организуя вечера, встречи, диспуты с известными людьми, раскрывая смысл жизни и деятельности высоконравственных, творческих личностейй.
Со стремлением подростка скорее стать взрослым связана ведущая для него потребность в самостоятельности и независимости. Его способности самостоятельно регулировать свое поведение способствует достигнутый уровень психического и личностного развития. Подросток лучше, чем младший школьник, понимает себя, может анализировать свои поступки, хотя ему еще трудно предвидеть их последствия. Его поведение более осмысленная, не так импульсивно а как младшего школьника, он лучше владеет собой. Подросток ставит перед собой отдаленные цели, формирует первые жизненные планы (выбор профессии), идеалы, стремится быть на кого-то похожим, приобрести определенные черты хар актера, нравственные убеждения. Потребность в самостоятельности реализуется в стремлении действовать без посторонней помощи и опеки, в способности принимать решения и отстаивать собственные взгляды, в умении достигать предстал ной цели, вести под влиянием собственных побужденийукань.
время у подростков усиливается негативизм относительно любых требований взрослых, ярко проявляются признаки эмансипации, попытки что-либо демонстрировать свою независимость. Они стремятся свободно выбирать способ бы выполнение своих обязанностей и одновременно боятся проявить слабость, избегают деятельности, которая может привести чьи-то насмешки или чувство неуверенности в своих силах. Поэтому иногда при отсутствии свободно го выбора подростки скорее вести себя вызывающе, чем позволят заставить себя к активноститі.
Потребность подростка в самоутверждении
Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место среди них, что является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Его потребность в самоутверждении настолько и сильна, что ради признания ровесниками подросток готов поступиться своими взглядами и убеждениями, совершать поступки вопреки своим моральным установкам. Она побуждает так называемых трудных подростков к нарушениям норм и правил поведения. Потерять авторитет в глазах друзей, почувствовать посягательства на свою честь и достоинство являются величайшей трагедией для подростка, что может привести даже к суициду (самоубийства). Том в он бурно реагирует на бестактные замечания учителя в присутствии друзей, считая это унижением своей личности. На этой основе нередко возникают конфликты между учениками и учителем. Только тактичное с тавлення к подростку, поддержание его в глазах сверстников создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на него воспитательных средств педагога. Существенную критику взрослого подросток адекватно м оже воспринять одинаодинці.
Формы самоутверждения подростка могут быть разнообразными. Простейшая из них заключается во внешнем подражании взрослых, их вредных привычек, особенностей поведения (курение, употребление алкоголя, нар ркотикив, чрезмерное и безвкусно использование косметики, ношение своеобразного одежды, послуговування нецензурной лексикой). Родители и учителя должны активно бороться с этим, обращая внимание подростков на по положительная образцы для подражания (литературные герои, исторические деятели, известные личности) важное, чтобы и они были для подростков достойными образцамами.
Положительными формами самоутверждения подростков являются занятия спортом, работа в семье, школе, на производстве, выполнение общественно полезных дел интеллектуального самоутверждения учащихся происходит в их учеб чально и внеучебной познавательной деятельности, реализации познавательных потребностей и интересов. Подростки с увлечением занимаются исследовательской деятельностью в учебно-научных кружках, их привлекает уча во в открытиеях.
Самоутверждение младших и старших подростков имеет различную направленность. Для младших ведущей является потребность в достойном положении в группе. Так, реакция пятиклассника на определенное влияние учителя зависит не столько и от степени его вины или характера влияния, сколько от вреда, который может быть нанесен этим влиянием его положению в классе. При этом упрямство, своеволие и т.п. имеют цель завоевать и укрепить ди заборы в группе, коллективе сверстников. Старший подросток, как и младший, требует общества сверстников, но его самоутверждения выражается в стремлении утвердиться в глазах, а не в глазах окружаяючих.
В работе с подростками взрослые должны учитывать основные новообразования, поскольку они тесно связаны с противоречиями этого возраста, решение которых является шагом в развитии личности
Введение
Глава 1. Изучение особенностей подросткового возраста и феномена подросткового самоутверждения
1 Подростковый возраст как объект научного познания
2 Сущность процесса самоутверждения и адаптации как внешнего проявления данного процесса
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий самоутверждения подростка
1 Методология и методы исследования
2 Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложения
Введение
Подростковый возраст -- самый сложный, самый критический период в жизни каждого человека. С одной стороны -- на чисто физиологическом уровне: тело растет быстро и часто непропорционально, достигая половой зрелости. С другой стороны, перелом происходит в психике: подросток становится взрослым, развиваются новые уровни мышления, происходит становление типа характера. Выделившиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных чертах как сложившиеся, развитые типы. Так как личность находится в стадии развития, следовательно в ней нет ничего устойчивого, неподвижного, она раздираема внутренними противоречиями. Противоречивая личность побуждает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и в то же время пытается выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.
Но есть черта, общая для всех подростков: желание доказать свою самостоятельность, заявить о ценности своей личности во взрослом мире.
Речь идет о самоутверждении. Самоутверждение - понятие сложное, связанное с такими явлениями как поиск своего Я, самоактулизация, самопрезентация и др. Видимо, широта затрагиваемых данным феноменом вопросов и привлекает в последние годы исследователей (Е. П. Никитин, Н. Е. Харламенкова; В.Н.Куницына, Березина).
Природа феномена самоутверждения неясна, нельзя сказать однозначно является ли он процессом или личностной чертой. Однако непреложно то, что рассматривать его нужно с двух углов: значение, которое самоутверждение имеет для самого человека, и выражение, проявление, которое затрагивает окружающих. В связи с этим, исследование феномена подросткового самоутверждения представляется мне особо важным. Внешнее проявление подросткового самоутверждения часто может принимать агрессивные формы, хотя при этом может быть одним из механизмов психической защиты.
В своей работе я хочу обратить внимание, на то, насколько различны методы самоутверждения мальчиков и девочек подростков. Я считаю, что связанно это, прежде всего, с процессом полового созревания, протекающего по-разному у мальчиков и у девочек. К другим факторам, также играющим немалую роль, я бы отнесла общепринятые стереотипы мужского и женского поведения, на которые ориентируются подростки.
Таким образом целью данной работы является выявление гендерных различий в методах самоутверждения подростков.
Задачи исследования:
Объект исследования: стратегии самоутверждения подростков.
Предмет: взаимосвязь выбора стратегии самоутверждения и половой идентификации подростка.
Гипотезой исследования является предположение о том, что выбор стратегии самоутверждения в подростковом возрасте зависит от пола ребенка.
Работа состоит из двух глав. Первая глава курсовой работы рассматривает теоретические аспекты темы исследования: кризис подросткового возраста и основные новообразования этого периода, проблема феномена самоутверждения и его особенности в подростковом возрасте.
Вторая часть работы посвящена собственно эмпирическому исследованию по выявлению значимых гендерных различий в выборе стратегии самоутверждения в подростковом возрасте.
Исследование взаимосвязи половой принадлежности подростка и методов его самоутверждения весьма актуально на современном этапе развития психологической науки.
Глава 1. Анализ подросткового возраста и феномена подросткового самоутверждения
1 Подростковый возраст как объект познания
самоутверждение подросток гендерный
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. Например, у шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в 5 лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время -- социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.
Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Тинейджер - (10 - 19). Герою романа Достоевского "Подросток" исполнилось 20 лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок - "не имеющий права говорить", значение этого слова - раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.
Подростковый возраст относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионным. Этот период интенсивного психического и социального развития, физического и физиологического созревания, значительных интер- и интрасубъективных различий, гетерохронии развития. Характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. Ценность периода определяется его особым положением в ряду возрастов человека. Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом. Это время ломки старых, отживших форм, разрушения специфически детских образований, которые могут тормозить развитие в дальнейшем и становление новых, необходимых для становления личностной зрелости, время активного развития важнейших личностных образований, развития когнитивной сферы, период активного вхождения в жизнь общества, в мир культуры. Одновременно особенности развития в этот период провоцируют существенные отклонения и нарушения в процессе развития.
Первым на переходный возраст реагирует организм. И если подросток будет подготовлен к подобным изменениям, то он отнесется к происходящему с ним более спокойно. В этот период подросток очень уязвим. Он может лишиться уверенности, если темп его развития будет замедлен по сравнению с другими сверстниками, равно как и если развитие будет происходить слишком быстро.
Физические изменения, происходящие в этот период:
во-первых, изменяется рост и вес. Это влечет за собой изменение пропорций тела. При этом рост скелета (4-7 см. в год) опережает развитие мускулатуры. Отсюда и появление "угловатости" фигуры, что вызывает внутреннее чувство неловкости у подростка. Изменение веса тоже причиняет немало хлопот, особенно у девочек. Именно у девочек между 5-6 классом зачастую вес резко возрастает. Девочки начинают выглядеть несколько "округловато", и многим из них это причиняет дискомфорт;
во-вторых, появляются вторичные половые признаки;
в-третьих, могут проявиться нарушения функций сердца, легких, кровоснабжения. В этот период многие подростки жалуются на частые головные боли, которые родителями воспринимаются, как выдуманные. Так же могут появиться и функциональные расстройства. Происходят перепады сосудистого тонуса, которые обуславливают резкую смену настроений. Казалось бы, только-только подросток бодро прыгал, был весел, испытывал творческий подъем. И вдруг становится пассивным и плаксивым;
в-четвертых, гормональная перестройка в организме является причиной нестабильности эмоционального фона. Именно в это время подросток остро нуждается в эмоциональной поддержке, дружбе. Но это еще не все. "Гормональная буря" несет с собой заряд гиперсексуальности. С точки зрения зарубежных психологов, подросток - бисексуален, половая идентичность осознается к концу подросткового периода. И тогда возникают образы мужественности, женственности. Например, образ мужественности сочетает в себе карьеру, достижения, деньги; а на первом месте женственности будет выступать красота.
На эмоциональное состояние влияет темп полового созревания. Мальчики с быстрым темпом полового созревания занимают лидерское положение, девочки с быстрым темпом полового созревания пользуются большим успехом.
В период физиологических изменений у подростка возникает новый образ своего физического "Я".Здесь могут возникнуть проблемы. Внешняя непривлекательность (угловатость или округлость) приводят к чувству неполноценности. Подростку может казаться, что "никогда эти прыщи не пройдут", что он "навсегда останется таким толстым и неуклюжим"… Даже шутка, случайная и беззлобная, может вызвать горькое разочарование собой. А уж если неудачно пошутил одноклассник… Поэтому в этот период особенно актуальным для подростка является принятие его внешности значимыми для него людьми (родителями, друзьями).
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников:
) общение является для подростков очень важным информационным каналом;
) общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
) общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
Психологи считают, что общение включает 2 противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
Личностное развитие подростка характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой - потребностью в общении со стороны сверстников, ибо ведущая деятельность в данном возрасте -- интимно-личностная.
Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка. Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка. Недаром Стенли Холл назвал подростковый период - периодом "Бури и натиска". Ибо в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты.
Но более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками (ибо ведущая деятельность этого возрастного периода -- интимно -личностная), а именно в любви и в дружбе.
Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять "на все 100", как самому себе, который будет предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А в купе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны - потребность в единственно-преданном друге, с другой - частая смена друзей.
Любовь в этом возрасте менее устойчива, чем юношеская. Вожатые "пионерлагерей", наверное, неоднократно отмечали одну особенность подростковой влюбчивости. Например, в начале смены мальчик влюблен в одну девочку, в середине ревнует другую, а в конце смены обменивается телефонами с третьей. И ведь каждое из отношений - вполне серьезные намерения, в которые сам мальчик искренне верит. Но на самом деле не все так просто. Ведь часто объект любви вообще разделен:
одну девочку любят идеально
проявляют отношения (гуляют) с другой.
Немалую роль в формировании личности подроста играет РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА - значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и соседские ребята по этажу. Вот когда надо родителям быть особенно внимательными. Ведь такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, чем сами родители, и сможет влиять на его поведение и отношения с другими. И именно к мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней будет пытаться утвердиться.
Основным новообразованием этого возраста является чувство взрослости.С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить (опять таки, по своему разумению). До реальной взрослости далеко, но так хочется! Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения. Например, если в семье не уважают кого-либо из ее членов, то так же будет поступать и сын (дочь). И никакие слова типа "Старших надо уважать!" не помогут. Ребенок просто будет отражать, как зеркало, проблемы взаимоотношений у взрослых. Если в семье при ребенке ругаются, потом он будет ругаться так же с родителями, используя их же слова. Да еще и удивляться: "Почему Вам можно, а мне нельзя? Ведь я уже взрослый!"
Но в копировании отношений есть и положительный момент. Ведь внешние копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Наверное, все не раз замечали, как часто подросток меняет свое поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей неделе - хулиганистый. У кого-то из подростков вхождение в жизнь ознаменовывается разными выходками (доводящих домочадцев до невменяемости). У некоторых, наоборот, выражается в заботе о ближних.
Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Так называемая, социальная мимикрия в подростковой среде. Таким образом у подростков выражается потребность в безопасности. Не выделяться среди других, иначе засмеют. А дети бывают
очень жестоки к не таким, как другие.
Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Это проявляется в следующем:
Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).
Стремление к самостоятельности. Следовательно, контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.
Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа).
Соблюдение морального кодекса товарищества, который везде одинаков, и от культуры и страны не зависит. Кодекс выражается в четком стиле поведения по отношению к сверстникам. А именно важными в
отношениях считаются:
взаимоподдержка
эмоциональный комфорт в общении
сохранение тайны
нельзя критиковать
нельзя поучать
ревновать нельзя
уважение внутреннего мира другого
С тем, кто не соблюдает эти правила товарищества, могут обойтись весьма жестоко. Они могут оказаться "отверженными" всеми и подвергаться гонениям.
В этом возрасте также происходит формирование «Я-концепции». К концу подросткового периода складывается устойчивая система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного "Я"). При этом она может и не совпадать с реальным «Я».
В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он из себя представляет, то есть построить свое идеальное "Я". Самопознание происходит через друзей: подросток сравнивает себя с другими, анализирует. Работает подростковая рефлексия: дружба носит исповедальный характер, пишут дневники, стихи. В них ребенок отражает все свои желания, страхи…
Первоначально образы "Я" разные:
Я - физическое (представления о том, как выглядит свое тело, фигура);
Я - интеллектуальное (оцениваются мыслительные способности);
Я - характер (какой я как человек, друг; сюда же относится и поведенческие черты).
Образы "Я" никак не связаны между собой, но реальны при разной степени реалистичности. Таким образом, складывается идеальное представление об идеальном "Я". Представления о себе динамичны и нестабильны. Эти представления только формируются, поэтому подростки
чувствительны к словам и т.п.
Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует реальному "Я"). Например, у физически больного ребенка в "Я - концепции" заложено - здоров. Такой ребенок будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере).
Если уровень притязаний высокий, а осознание своих возможностей не реальны, может возникнуть невротизация (обидчивость, упрямство - как внешние проявления несоответствия "Я" - идеального и "Я" - реального).
При осознании "Я" - реального правильно существует возможность исправить свои "недостатки", улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания.
Главная задача родителей помочь ребенку научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а спокойно решать проблемы шаг за шагом.
Меняется уровень саморегуляции: способен отсрочить желания, оценить соотношение возможности и реальной ситуации. Но все-таки большинство подростков верят в чудо.
В конце подросткового возраста образы "Я" складываются воедино. Происходит второе рождение личности.
2 Сущность процесса самоутверждения и адаптации как внешнего проявления данного процесса
В процессе развития личности каждого человека обязательно наступает этап, когда он заявляет о ценности своего «Я». С.Л. Рубинштейн считал, что человеческое «Я» «не может быть раскрыто только как объект непосредственного осознания, через отношение только к самому себе, обособленно от отношения к другим людям».Эта идея находит подтверждение в современных разработках проблемы самоутверждения личности. Действительно, осознание себя и отношение к себе определяют специфику предъявления "конкретного "Я" другим людям, для которых оно выступает в качестве объекта. Характер подобного предъявления проявляется в стремлении человека к высокой оценке и самооценке своей личности и в определенных стратегиях поведения. Описываемый комплекс психических явлений принято обозначать термином самоутверждение личности.
САМОУТВЕРЖДЕНИЕ, стремление индивида к достижению и поддержанию определённого общественного статуса, часто выступающее как доминирующая потребность. Это стремление может проявляться как в реальных достижениях в той или иной области, так и в отстаивании своей значимости перед другими путём лишь словесных заявлений.
Самоутверждение - это долгий, растянутый во времени, сложный процесс, во время которого человек сам утверждает самого себя как единую, целую и гармоничную личность.
Природа феномена самоутверждения до сих пор неясна, и среди исследователей идут споры даже о том, является ли самоутверждение процессом, или же личностной чертой. Проблема тем больше усложняется, что феномен самоутверждения в высшей степени субъективен и потому только условно поддается объективному рассмотрению. Актуальность выделенной проблематики определяется
Значением, которое имеет самоутверждение для субъекта,
выражением, проявлением, которое затрагивает окружающих.
Человек по-разному репрезентует свое «Я» как объект отношений с другими людьми и как объект самоотношения. Отношение к себе как к объекту физического мира, оценивание собственного внутреннего психического состояния, дифференцированный самоанализ с учетом фактора пола определяют по выражению С.Л. Рубинштейна "способ существования человека в мире", в частности способ его самоутверждения.
Теоретически и эмпирически выделяются три стратегии (способа) самоутверждения: самоподавление, конструктивное самоутверждение и доминирование. Каждый способ характеризуется определенным набором признаков.
Таким образом, для людей, выбравших неуверенное, самоподавляющие поведение (неуверенная личность), характерно:
ориентация личности на конформное поведение (т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру),
тенденция скрывать собственное мнение (которое может иногда и не формироваться из-за отсутствия необходимости его высказывать),
адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения (то, что от него могут ждать и не более).
Для людей, выбравших ассертивное или конструктивное поведение (конструктивная личность), характерно:
отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном,
не избегать смотреть на собеседника,
охотно обсуждать предложенную тему,
открыто давать знать о своих чувствах,
высказывать свое мнение,
учитывать при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.
Для людей, выбравших агрессивный стиль межличностного общения (доминирующая личность), характерно:
отвечать, прежде чем собеседник успел закончить свою мысль;
громко говорить вызывающим тоном;
смотреть на других свысока;
пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать);
навязывать всем свое мнение;
с жаром изливать свои чувства;
ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе.
Неуверенная личность в различных жизненных ситуациях используют стратегию самоподавления. Например, говорят "да", когда надо сказать "нет"; избегают ситуаций, когда надо брать инициативу на себя. Но могут реагировать конструктивно, если в ситуации отсутствует конкретный партнер.
Конструктивная личность ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.
Доминирующая личность использует стратегии агрессии, в тех ситуациях, когда конструктивная личность ведет себя, как описывалось ранее.
Потенциально человек обладает разными стратегиями - неуверенной, конструктивной или доминантной, и лишь акцентуация одной из них может рассматриваться в качестве критерия отнесения человека к какому-либо типу самоутверждения - самоподавлению, конструктивному самоутверждению или доминированию.
Следовательно, самоутверждение заключается в том, чтобы именно благодаря ему человек нашел способ обретения смысла жизни. Это самораскрытие себя, как человека и постановка своего места в жизни.
С самоутверждением тесно связано понятие адаптации. При этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс,а адаптацию
как его внешнее проявление.
Адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.
Адаптация человека к условиям жизни основана на взаимном изменении личности и ее окружения и, нередко, описывается как процесс, направленный на эффективное преодоление трудностей посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, ответственности и способности к антиципации последствий принимаемых решений.
Адаптация включает в себя следующие подвиды:
биологический (телесный),
психологический (внутренний мир),
социальный (внешнее проявление в семье и коллективе).
Адаптация - это схема, или стиль разрешения различных видов проблем, например:
временной (при нахождении временно в коллективе или ситуации),
постоянной (общение со школьными друзьями или родителями дома),
трудной (требующей долгого и терпеливого разрешения),
простой (разрешаемой сама по себе),
разрешимой (ведь как говорят старейшие: есть три выхода из любой ситуации: один - знает человек, который завел тебя в эту ситуацию, другой - ты найдешь сам, а третий - никто не знает),
не разрешимой (то есть по чьему-нибудь мнению у этой проблемы нет выхода);
вообще не быть проблемой, в зависимости от ситуации, коллектива, и самого человека, ведь именно он определяет для себя постановку данного вопроса.
Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется социальная адаптация, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций группы, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Адаптация происходит строго в рамках социума, в котором находится человек и предусматривает все нюансы, как для отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от ее количества, так как именно социум и является контролирующей и корректирующей совокупностью для человека. Так как практически даже выходя на улицу, мы должны общаться со всеми кто нас окружает.
В кризисные моменты личностного развития разрешение человеком проблемы адаптации может рассматриваться в качестве одного из важных показателей преодоления им жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. Особо проблемным периодом развития считается подростковый возраст. Серьезные соматические, гормональные, физиологические и иные конституциональные изменения нередко опережают адекватные психические и поведенческие реакции, приводя к дезадаптации личности.
По сравнению с другими периодами развития адаптация подростка к новым условиям жизни имеет свои специфические черты, при этом общие признаки нормальности и адаптивности не изменяются. Основными концептами адаптации являются - открытость опыту, уверенность, стабильность, контроль и коммуникабельность.
Доля поисков стратегии самоутверждения и адаптации подростка индивидуально не слишком велика, так как большое влияние на него оказывают сверстники и особенно домашний микроклимат взаимоотношений в семье. Дело в том, что самое первое и самое глубокое воспитание закладывается в ребенке с рождения родителями, ведь не зря говорят, что если вы не стали воспитывать вашего ребенка с первой минуты его рождения, значит, вы уже упустили время. Коррекционная работа по формированию личности подростка в семье, как наиболее сложный процесс должна происходить постоянно. Ведь именно она и является отправной точкой отсчета для подростка.
Соотношения адаптации и самоутверждения прямопропорциональны: с развитием способности подростка к адаптации усиливается стремление к самопрезентации, самопредъявлению и самоутверждению, т.е. к различным стратегиям утверждения Я.
1.3 Выводы
Подростковый возраст-- трудный период полового созревания и психологического взросления. Значительные изменения происходят в самосознании: появляется чувство взрослости-- оно становиться центральным новообразованием. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток и кажется себе взрослым. Так он ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликт с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильнейшая потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельность становится интимно-личностное общение. Появляется подростковая дружба и неформальные группировки.
Подростковый возраст - критический момент в жизни каждого человека, связанный с преодолением жизненных трудностей и мотивационных конфликтов. В связи с этим новое значение получают стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение -- самоутверждение.
Существуют три основных способа (стратегии) самоутверждения личности:
) неуверенное поведение, для которого характерны ориентация личности на конформность, тенденция скрывать собственное мнение и сдерживать эмоциональные реакции, выбор неопределенных и невыразительных форм речевого общения;
) ассертивное поведение как умение отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном;
) агрессивный стиль поведения как умение отвечать прежде, чем собеседник успел закончить свою мысль, громко говорить вызывающим тоном, смотреть на других свысока, пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать), навязывать собственное мнение, быть чрезмерным в выражении чувств.
В подростковом возрасте у ребенка усиливается способность к адаптации, особенно к социальной. Социальная адаптация - процесс эффективного взаимодействия с социальной средой, который сопровождается удовлетворением основных социогенных потребностей человека, оправдывающего ролевые ожидания группы, и проявляется в переживании состояния самоутверждения и свободы выражения творческих способностей. Самоутверждение и адаптация коррелированны.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей стратегий самоутверждения подростка
1 Методология и методы исследования
Исследования проводились на базе средней школы №76 в 6-7 классах. В исследовании приняли участие 40 мальчик и 40 девочек в возрасте 12-13 лет. Цель данного исследования состояла в выявлении связей между различными стратегиями самоутверждения подростка - неуверенной, конструктивной, доминантной - и особенностями его адаптации - открытостью опыту, уверенностью, контролем, стабильностью и коммуникабельностью. Следовательно, можно сказать, что уровень адаптации определяется индивидуальный уровнем энергии, степенью контроля, способностью к интеграции опыта и готовностью встречать проблемы и трудности. Предположив, что данные особенности варьируются не только от человека к человеку, но и имеют схожую выраженность в группе мальчиков и в группе девочек, можно расширить цель исследования: выявить связь между различными стратегиями самоутверждения и гендерными различиями подростков через личностные особенности адаптации мальчиков и девочек. Объект исследования: стратегии самоутверждения подростков. Предмет исследования: взаимосвязь выбора стратегии самоутверждения и половой идентификации подростка. Задачи исследования: Провести теоретический анализ психологической литературы по выше обозначенной проблематике. Провести сбор эмпирического материала о стратегиях самоутверждения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Подобрать методы обработки данных. Выявить гендерные различия в методах самоутверждения подростков. Гипотеза: стратегии самоутверждения определяется гендерными различиями подростков. При проведении исследования отдельно изучался адаптивный личностный уровень и отдельно проводилась диагностика стратегий самоутверждения для последующего совместного анализа результатов. При диагностике личностного уровня адаптации применялся проективный метод «Нарисуй человека». Данная методика была разработана К.Маховер в 1948 году. Обследуемым предлагалось нарисовать карандашом человека (четких указаний по поводу выполнения рисунка не дается). Выполненный рисунок человека (у мальчиков обычно - мужского пола, у девочек - женского), исходя из того, что он является выражением «Я» обследуемого, анализировался по следующим диагностическим показателям: Цвет (1 балл - черно-белое изображение, 2 балла - фигура раскрашивается одним цветным карандашом, 3 балла - двумя и т.д.); Размер фигуры (1 балл - 8-12 см, 2 балла - 13-20 см, 3 балла - больше 20 см); Расположение фигуры на листе по вертикали (1 балл - расположение в верхней части листа, 2 балла - в середине листа, 3 балла - внизу листа); Расположение фигуры по горизонтали (1 балл - слева от средней линии, балла - в середине, 3 балла - справа); Расположение рук относительно тела (1 балл - руки свободно отведены от тела, 2 балла - расположены вдоль тела, 3 балла - руки спрятаны за спиной или в карманах, 4 балла - руки отсутствуют); Прорисовка рук (1 балл - прорисованы руки, кисти рук, пальцы, 2 балла - руки изображены схематично, пальцы соединены в кисть, 3 балла - руки изображены без кисти, 4 балла - руки отсутствуют); Дифференцированность фигуры (1 балл - хорошо прорисованы все части тела, 2 балла - голова прорисована лучше, чем туловище, 3 балла - туловище прорисовано лучше, чем голова, 4 балла - нарисована только голова); Прорисовка ног (1 балл - ноги, ступни хорошо прорисованы, 2 балла - ноги нарисованы, ступни намечены, 3 балла - ноги не нарисованы или закрыты платьем); Устойчивость фигуры (1 балл - устойчивая фигура, 2 балла - неустойчивая, слегка наклоненная, 3 балла - крайне неустойчивая, сильный наклон фигуры, отсутствие ног). Выделенные показатели являются операциональными единицами адаптивности личности: показатели «расположение фигуры по горизонтали» и «цвет» операционализируют конструкт открытость опыту; показатели «расположение фигуры по вертикали» и «размер фигуры» - уверенность; показатели «прорисовка ног» и «устойчиво сть» - стабильность; показатель «дифференцированность фигуры» - контроль и показатели «положение рук» и «прорисовка рук» - коммуникабельность. Для диагностики стратегий утверждения Я применялся опросник «Стратегии самоутверждения личности», который позволяет оценить способы самоутверждения личности по пяти параметрам: умение отказывать в просьбе (шкала 1 - 8 утверждений); общее самоутверждение: умение обратиться с просьбой, попросить о помощи в сервисных ситуациях (шкала 2 - 6 утверждений);
выражение негативных чувств и мыслей (критика, недовольство, гнев) (шкала 2b - 8 утверждений); выражение положительных чувств (радости, сочувствия) (шкала 3 - 8 утверждений); инициация социального общения (шкала 4 - 6 утверждений). Для статистического анализа результатов я использовала ранговый коэффициент корреляции Спирмена, t - критерий Стьюдента. Коэффициент корреляции - это число, заключенное между -1 и 1, которое измеряет силу линейной связи двух случайных переменных. Положительное значение коэффициента корреляции означает, что с ростом одной из переменных другая также растет, с убыванием одной из них убывает и другая. Отрицательное значение означает, что с ростом одной из переменных другая убывает, с убыванием одной из них другая растет. Коэффициент корреляции, равный нулю, означает, что между нашими переменными отсутствует линейная связь. Т-критерий Стьюдента используется для проверки значимости различия двух средних, а также для проверки коэффициентов линейной регрессии или корреляции.
2 Результаты исследования
При анализе результатов, исходя из того, что половые и возрастные особенности человека могут определять характер его социальной адаптации, вся выборка была разделена на подгруппы - подгруппу мальчиков и подгруппу девочек. В таблице 1.(см. приложение) показана связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе девочек. Таким образом в подгруппе девочек выявлены связи между стратегиями утверждения Я и отдельными параметрами адаптации. Конструктивная стратегия отрицательно связана с расположением рисунка по вертикали и дифференцированностью фигуры, т.е. с низким уровнем уверенности (чем больше конструктивных стратегий, тем выше самооценка) и с уровнем контроля (чем больше конструктивных стратегий, тем выше контроль). Неуверенная стратегия положительно связана с дифференцированностью фигуры (чем больше неуверенных стратегий, тем меньше контроль), а доминантная - с расположением рисунка по вертикали (чем больше доминантных стратегий, тем выше уверенность). Подводя предварительные итоги можно сказать, что в поведении девочек 12-13 лет связь адаптивности со стратегиями утверждения Я проявляется только через показатели уверенности и контроля, причем, чем конструктивнее поведение, тем они выше. Конструкты «открытость опыту» и «стабильность» не связаны с самоутверждением девочки-подростка. В подгруппе мальчиков (Табл. 2 в приложении) связи между стратегиями самоутверждения и адаптивностью менее выражены, чем в подгруппе девочек. Конструктивная стратегия значимо связана с показателем «цвет», т.е. с эмоциональностью, открытостью опыту (чем более конструктивно поведение мальчика, тем он менее эмоционален, более сдержан). Неуверенная стратегия также значимо связана с показателем «цвет», но эта связь отрицательная (чем более неуверенно поведение, тем оно более эмоционально, импульсивно). Доминантная стратегия не обнаруживает значимой связи с показателями адаптации мальчика-подростка, т.е. он может быть доминантным в обоих вариантах - адаптивном и неадаптивном. В подгруппе мальчиков обнаружены связи двух стратегий утверждения «Я»: неуверенной и конструктивной - с показателями конструкта «открытость опыту». Связей стратегий утверждения Я с такими показателями адаптивности мальчиков как «уверенность», «контроль» и «стабильность» выявлено не было. В целом по выборке были получены данные, которые подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что стратегии самоутверждения мальчиков отличаются от стратегий самоутверждения девочек. Подобные половые различия могут быть вызваны тем, что развитие мальчиков и девочек имеет как общие, так и специфические черты, которые в нашем исследовании следует сформулировать в терминах адаптации и самоутверждения. Статистически значимые различия по показателям адаптивности и самоутверждения «Я «представлены в Таблице 3(см. приложение). Различия между мальчиками и девочками обнаружены по показателям коммуникабельности («расположение рук», «прорисовка рук») и показателям стабильности («прорисовка ног», «устойчивость фигуры»). В соответствии с этими данными девочки выглядят как более замкнутые, менее общительные и стабильные, чем мальчики.
3 Выводы
Принимавшие участие в исследовании подростки 12-13 лет, лишь за некоторым исключением, все относятся к раннему подростковому возрасту, который характеризуется неадекватностью функционирования ранее принятых защитных и адаптивных стратегий. Полученные в исследовании различия между подгруппами отражают закономерность гетерохронного полового созревания мальчиков и девочек, ведь у последних половая зрелость происходит на два с лишним года раньше, чем у первых. Было показано, что для девочек (по сравнению с мальчиками) характерно снижение коммуникативных реакций и устойчивости. Они, согласно исследованиям, отличаются не только от мальчиков-сверстников, но и от девушек 16-18 лет и выглядят такими же эмоциональными и уверенными, но при этом более закрытыми, нестабильными, чрезмерно контролирующими себя и менее коммуникабельными. Различия между мальчиками и девочками в соотношении показателей адаптации и стратегий самоутверждения, также могут быть следствием неравномерно происходящего полового созревания подростков, но, кроме того, и результатом несовпадения мужской и женской линии в развитии идентичности. У девочек были обнаружены связи между всеми тремя стратегиями самоутверждения и отдельными показателями адаптации. Конструктивные стратегии самоутверждения ассоциируются с уверенностью, высокой самооценкой и осуществлением контроля поведения и внутренних процессов. Неуверенная стратегия отрицательно связана с контролем, и актуализируется в тех ситуациях, где регуляция поведения либо не осуществима (экстремальные случаи), либо не важна (контроль осуществляет другая, более сильная фигура - родители или представители противоположного пола). Доминантная стратегия ассоциативно связана со сверхуверенностью, силой Эго, и может рассматриваться как адаптивная реакция в ситуации безусловного лидерства девочки. Показатели «открытость опыту» и «стабильность» не имеют значимых связей с утверждением Я, поскольку, в исследовании выяснилось, что именно они подвержены наибольшей подвижности в период перехода от детского возраста к подростковому. У мальчиков было выявлено меньше связей адаптивности с самоутверждением, что, по моему мнению, объясняется как различиями в интенсивности полового созревания мальчиков и девочек, так и особенностями формирования мужской идентичности. Стабильность и общительность мальчиков указывают на сниженный уровень внутренней конфликтности и напряженности, обусловленные задержкой полового созревания этой подгруппы подростков по сравнению с подгруппой девочек. Наличие отрицательных связей конструктивного самоутверждения с показателями открытости опыту, и положительных связей того же показателя с неуверенной стратегией иллюстрируют наше предположение о специфичности мужского пути развития, цель которого состоит в развитии автономного, независимого Эго. Отсутствие связей доминантной стратегии самоутверждения с показателями адаптивности мальчика объясняется тем, что подобный способ самоутверждения может быть как позитивным, так и негативным. В целом можно сказать, что обнаружены связи между стратегиями самоутверждения и такими показателям адаптивности как «открытость опыту», «контроль» и «уверенность». Именно по этим показателям выявлены разичия между мальчиками и девочками. В соответствии с этими данными девочки выглядят более замкнутыми, менее общительными и стабильными, чем мальчики. Таким образом подтверждается гипотеза о том, что стратегии самоутверждения в подростковом возрасте определяются гендерными различиями.
Заключение
Подростковый возраст (отрочество) - период онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических возростных этапов, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным для подросткового возраста новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. В подростковом возрасте лидирующее место занимает Вопрос о том, как приспособиться к интенсивным жизненным изменениям и при этом остаться автономной, независимой, цельной личностью. Особенность ее звучания в подростковом возрасте определяется многочисленными переменами, к которым девочка или мальчик не всегда бывают готовы, но перед необходимостью принятия которых они поставлены. В научных работах, выполненных в разных исследовательских парадигмах, задачи развития личности в этом возрасте формулируются в принятых для того или иного направления понятиях, при этом общий смысл этих задач практически не меняется. Это - переструктурирование Эго и формирование стабильной, интегрированной структуры характера; утверждение гетеросексуальной идентичности; ослабление привязанности к родителям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. По итогам исследования взаимосвязи стратегий самоутверждения подростков и их половых различий, которое проводилось при параллельном выявлении личностных особенностей адаптации мальчиков и девочек в этом возрасте, мы можем указать на то, что существуют существенные различия между стратегиями самоутверждения мальчиков и стратегиями самоутверждения девочек. Данные различия являются следствием неравномерно происходящего процесса полового созревания подростков. Литература
1.Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.
2.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001
.Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2002.
.Маховер К. Проективный рисунок М., Смысл, 1996.
.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988.
.Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е., Феномен человеческого самоутверждения. СПб., Алетейя, 2000.
.Проективная психология // Под ред. Л.Беллак, Л.Абт. Перевод с англ. // М., 2000.
.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике М., Дидакт, 1992.
.Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А.А.Северного. М., 1996.
.Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.
.Харламенкова Н.Е., Никитина Е.П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 6. С. 67-76.
.Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Проблема адаптации личности при нормальном и аномальном половом развитии // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии, М., 2000. С. 91-98.
14.Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., Wiley, 1980.
15.Moffitt T. Individual Differences are Acceptuated during Periods of Social Change: The Same Case of Girls at Puberty // J. of Pers. And Soc. Psychol., 1991, 61, p. 157-168.
16.Caspi A., Lynam D., Moffitt T., Silva Ph. Unravelling Girls Delinquency: Biological, Dispositional and Contextual Contributions to Adolescent Misbihavior // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p.19-30.
.Koff E., Rierdom J., Silvestone E. Changes of Representation of Body Image as a Function of Menarched Status // Developmental Psychology, 1978, 14, p. 635-642.
.Koppitz E.M. Psychological Evaluation of Childrens Human Figure Drawings. N.Y., 1968.
19.Larson R., Ham M. Stress and Storm and Stress in Early Adolescence: The Relationship of Negative Events with Dysphoric Affect // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, p. 130-140.
.Petersen A.C. Adolescent Development // Annual Review of Psychology, Vol.39, 1988, p.583-607.
.Yama M.F. The Usefulness of Human Figure Drawings as the Index of Overall Adjustment // J. of Personality Assessment, 1990, 54 (1&2), p. 78-86.
Приложения
Таблица 1 Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе девочек (n =42) 12345678910111211 2-0.91 3-0.780.731 40.01-0.06-0.141 50.14-0.18-0.26-0.021 60.24-0.28-0.31-0.070.531 7-0.020.030.12-0.140.130.31 80.0100.05-0.210.12-0.080.081 90.13-0.1-0.06-0.260.07-0.15-0.110.751 100.32-0.29-0.22-0.440.180.03-0.060.480.611 110.11-0.130.1-0.230.070.05-0.040.430.610.711 120.15-0.160.06-0.24-0.03-0.13-0.040.390.6-0.15-0.211 Неуверенная стратегия, Конструктивная стратегия, Доминантная стратегия, Цвет рисунка, Положение рук, Прорисовка рук, Прорисовка ног, Устойчивость фигуры. Все связи обнаружены при a£0.05.
Таблица 2 Связь между стратегиями самоутверждения и показателями адаптации в группе мальчиков (n =31) 12345678910111211 2-0.821 3-0.710.491 40.32-0.4-0.21 50.15-0.29-0.11-0.221 60-0.120-0.170.551 70.09-0.240.060.130.420.291 8-0.210.080.2-0.240.030.120.071 9-0.09-0.04-0.01-0.120.030.1200.81 10-0.130.040.110.0100.060.150.530.531 11-0.230.130.11-0.340.320.170.230.510.560.431 12-0.020.050.02-0.250.270.050.070.370.460.250.621 Неуверенная стратегия, Конструктивная стратегия, Доминантная стратегия, Цвет рисунка, Расположение рисунка по вертикали, Расположение рисунка по горизонтали, Положение рук, Прорисовка рук, Дифференцированность фигуры, Прорисовка ног, Устойчивость фигуры. Все связи обнаружены при a£0.05.
Таблица 3 Сравнение показателей адаптивности и стратегий утверждения Я девочек и мальчиков ПоказателиtaПоказателиta1.Цвет0.80.27.Дифференц. фигуры0.40.52.Размер фигуры1.40.098.Прорисовка ног2.60.01*3.Расположение по вертикали-0.30.49.Устойчивость фигуры1.70.05*4.Расположение по горизонтали1.30.110. Неуверенные стратегии-0.130.55.Расположение рук3.30.0005*11. Конструктивные стратегии0.570.36.Прорисовка рук2.30.01*12.Доминантные стратегии-0.210.4
Знак * указывает на статистически значимые различия
