Особенности обучения и воспитания в младшем школьном возрасте. Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста
Развитие и воспитание детей младшего и среднего школьного (подросткового) возраста
Следующий возрастной этап, не менее важный в воспитании ребенка, -- младший школьный возраст. В этот период ребенок проходит сложный путь от новичка первоклассника, имеющего лишь слабое представление об учебном процессе, до ученика, освоившего ритм школьной жизни, овладевшего значительным багажом знаний. Постепенно сглаживаются различия между привычками и способом мышления, сформированными в ходе дошкольного воспитания детей, и новыми навыками общения и познания, которые возникают под влиянием школьного воспитания.
Под влиянием образовательно-воспитательного процесса в начальной школе развитие ребенка выходит на новый уровень. В первую очередь, интенсивно и в самых разных направлениях развивается познавательный интерес. Однако темпы развития ребенка в большей степени определяются особенностями воспитания детей, принятыми конкретным учителем. Ребенок приходит в школу с огромным стремлением познавать все новое, и воспитание, методы обучения и оценки успехов учащихся во многом определяют, разовьется этот интерес в дальнейшем или затормозится под влиянием недовольства учителя и плохих оценок. В это время у детей окончательно формируются склонности и задатки к отдельным видам искусства и областям знания. Поэтому воспитание детей в этом возрасте должно быть направлено не только на получение знаний опосредованно, от учителей или родителей, но и на формирование ряда умений, необходимых для самостоятельного обучения и работы с различными учебными материалами.
На начальном этапе школьного обучения воспитание ребенка зиждется на поддержании авторитета родителей и особенно учителя. Сила воздействия педагога на личность ребенка очень велика. Это период, когда воспитание и развитие тесно взаимосвязаны: уровень развития все еще является определяющим критерием в выборе методов обучения, и наоборот, от качества воспитания зависит интенсивность развития ребенка.
Воспитание детей в подростковом возрасте, с переходом из начальной в среднюю школу, ознаменовано тем, что ребенок постепенно выходит из-под влияния учителей и родителей. В этот период воспитание ребенка затруднено особыми физиологическими процессами, приводящими к повышенной возбудимости нервной системы и, как следствие, неуравновешенности поведения ребенка.
Для этого периода характерно обостренное чувство взрослости, стремление избавиться от опеки старших. Круг интересов подростка в большей степени определяется им самим, нежели является результатом влияния родителей. Именно в этом возрасте укрепляются дружеские связи со сверстниками, появляются новые авторитеты -- как в непосредственном окружении, так и среди известных людей или даже литературных и киногероев. В процессе воспитания детей в этот период важно проявлять чуткость и такт, уважение к индивидуальности и праву на самостоятельность каждого ребенка. Большую роль в этот период может сыграть пробуждение интереса к самовоспитанию, основанного, прежде всего на стремлении подражать любимым героям.
В основном, развитие ребенка завершается в старших классах. В это время сглаживается большая часть противоречий подросткового возраста. Снова усиливается роль учителя в воспитании ребенка -- теперь уже как наставника, помогающего сформировать у учащихся основы мировоззрения, реализовать свои склонности и интересы к определенным видам деятельности или профессиям.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Задачами нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются:
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:
Безусловно, настоящая схема не может передать всю полноту работы по данному вопросу. Все эти задачи присутствуют как бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию
Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.
"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания.
В частности, отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад.
Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, " а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков.
Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и указывает на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Учение, требующее сидячего образа жизни, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию, что отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появляться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.
Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают специальное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.
Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, предупреждающие необдуманные поступки.
Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.
Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.
Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.
1. Воспитание как социокультурное явление.
2. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, характерные особенности воспитания.
3. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
4. Закономерности и принципы воспитания.
5. Цели воспитания.
6. Понятие «содержание воспитания», его связь с понятием «задача воспитания». Многоаспектность содержания воспитания школьников.
7. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека у младших школьников.
8. Воспитание у младших школьников нравственных чувств и этического сознания.
9. Воспитание у обучающихся в начальной школе трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
10. Формирование у детей младшего школьного возраста ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
11. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
12. Воспитание у обучающихся в начальной школе ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
13. Экономическое воспитание младших школьников.
14. Физическое воспитание младших школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.
15. Системный подход к построению воспитательного процесса.
16. Деятельностный подход к воспитанию.
17. Личностно-ориентированный подход к воспитанию.
18. Базовые теории воспитания и развития личности
19. Современные отечественные концепции воспитания (3 по выбору).
20. Система методов воспитания детей младшего школьного возраста, их классификация. Проблема выбора методов воспитания в начальной школе.
21. Характеристика методов формирования сознания личности младшего школьника.
22. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта поведения младших школьников.
23. Использование методов стимулирования в начальной школе.
24. Средства воспитания: понятие, классификация. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания младших школьников.
25. ФГОС НОО: внеурочная воспитывающая деятельность. Понятие внеурочной деятельности. Виды и направления внеурочной деятельности.
26. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников. Классификация форм внеурочной деятельности. Проблема выбора форм воспитания в начальной школе.
27. Современные технологии воспитания: основные идеи, классификация. Характеристика технологий воспитания в начальной школе.
28. Технология подготовки и проведения воспитательного мероприятия в начальной школе. Самоанализ воспитательного мероприятия.
29. Технология проведения классного часа в начальной школе.
30. Диалоговые формы воспитания. Технология проведения нравственно-этической беседы с младшими школьниками.
31. Технология организации праздника с младшими школьниками.
32. Технология организации игры с детьми младшего школьного возраста.
33. Технология организации экскурсий с младшими школьниками.
34. Технология организации коллективной творческой деятельности в начальных классах.
35. Преемственность в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
36. Педагогическое взаимодействие учителя и учеников в воспитательном процессе начальной школы.
37. Педагогическая поддержка – основа воспитательной позиции школьного педагога.
38. Развитие индивидуальности младшего школьника в воспитательном процессе.
39. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии личности школьника.
40. Понятие «коллектив»: его сущность, основные признаки, этапы развития детского коллектива, воспитательные возможности.
41. Технология организации ученического коллектива младших школьников в общеобразовательной школе
42. Технология воспитательной работы в добровольных общественных объединениях младших школьников.
43. Технология воспитательной работы с младшими школьниками в режиме продленного дня.
44. Понятие «воспитательный результат внеурочной деятельности». Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Классификация результатов внеурочной деятельности.
45. Диагностика результатов и эффектов внеурочной воспитательной деятельности.
46. Воспитательная система школы.
48. Характеристика основных функций учителя как классного руководителя.
49. Система деятельности педагога-воспитателя в начальной школе.
50. Методика и техника планирования воспитательной работы.
51. Формы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании младших школьников.
52. Методы и формы организации работы с родителями младших школьников.
Вопросы к экзамену
по разделу «Исторический аспект начального образования»
1 Воспитание и педагогическая мысль в античном обществе.
2 Воспитание в феодальном обществе. Педагогика эпохи Возрождения.
3 Педагогическая биография Я.А. Коменского.
4 Разработка Я.А. Коменским принципов воспитания и обучения.
5 Я.А. Коменский о классно – урочной системе.
6 Возрастная периодизация и система школ Я.А. Коменского.
7 Ранние социалисты – утописты Т. Мор и Т. Кампанелла о воспитании и образовании.
8 Педагогические взгляды Дж. Локка.
9 Педагогические идеи французских философов – материалистов 18 века (Гельвеций, Дидро).
10 Идея естественного воспитания в педагогической теории Ж.- Ж. Руссо.
11 Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци.
12 Теория элементарного образования И.Г. Песталоции.
13 Проблема трудового воспитания в педагогическом учении И.Г. Песталоцци.
14 А. Дистервег о сущности воспитания, его целях и основных принципах.
15 Социально – педагогический опыт Р. Оуэна.
16 Буржуазная реформаторская педагогика конца 19 – начала 20 вв. (Педагогические теории Г. Кершенштейнера, А. Лая, Э. Торндайка, Э. Меймана, М.О. Декроли).
17 Основы прагматической педагогики Дж. Дьюи.
18 Педагогика М. Монтессори. Вальдорфская педагогика.
19 Состояние народного образования и школы главнейших капиталистических стран середины 20 века.
20 Воспитание и обучение древних славян (до 10 века). Воспитание и просвещение в Киевской Руси (10 – 13 вв.) и в Московском государстве (14 – 17 вв.).
21 Просветительные реформы Петра 1.
22 Педагогическая деятельность и взгляды М.В. Ломоносова.
23 Педагогика русской революционной демократии 19 века.
24 Педагогическая деятельность и взгляды Л.Н. Толстого.
25 Идея народности воспитания в педагогическом учении К.Д. Ушинского.
26 Учебные книги К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.
27 Прогрессивная педагогическая деятельность Н.И. Пирогова.
28 Школьные реформы 60 – 70 гг. 19 века.
29 Прогрессивные деятели начальной народной школы России 60 – 90 гг. 19 века (Бунаков Н.Ф., Водовозов В.И., Корф Н.А., Тихомиров Д.И.).
30 Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого.
31 Учение А.С. Макаренко о коллективе.
32 А.С. Макаренко о трудовом воспитании.
33 Становление и развитие советской школы и педагогики в 20 – 30 гг.
34 Педология в России.
35 Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг. и период восстановления народного хозяйства (1945 – 1958 гг.).
36 Педагогическая деятельность и взгляды В.А. Сухомлинского.
37 Принцип природосообразности воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.
38 Проблема трудового воспитания в истории зарубежной и русской педагогики.
39 Принцип свободного воспитания в истории педагогики.
40 Проблема принципов и правил обучения в истории зарубежной и русской педагогики.
41 Я.А. Коменский «Великая дидактика»
42 Я.А. Коменский «Законы хорошо организованной школы».
43 Ж.– Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
44 И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда».
45 И.Г. Песталоцци «Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода».
46 А. Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей».
47 К.Д. Ушинский «О народности в общественном воспитании».
48 К.Д. Ушинский «Труд в его психическом и воспитательном значении».
49 К.Д. Ушинский «Родное слово».
50 К.Д. Ушинский «Проект учительской семинарии».
51 К.Д. Ушинский «О пользе педагогической литературы».
52 Л.Н. Толстой «О народном образовании».
53 А.С. Макаренко «Методика организации воспитательного процесса».
54 А.С. Макаренко «Лекции о воспитании детей».
Вопросы к зачету
по разделу «Социализация личности ребенка в системе начального образования»
1. Детство как социальный феномен
2. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка.
3. Государственная забота о защите детей в современной России.
4. Закрепление прав детей и подростков в законодательстве РФ.
5. Социально-педагогические проблемы детей мигрантов
6. Понятие и сущность развития личности. Факторы развития личности.
7. Роль социальной адаптации в обеспечении развития личности младшего школьника.
8. Цели и задачи, методы педагогической поддержки социального развития ребенка.
9. Этапы социализации.
10. Отечественные и зарубежные подходы к трактовке социализации личности.
11. Основные факторы социализации личности.
12. Агенты, средства социализации. Психологические, социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации.
13. Формы нарушения социализации. Трудности социализации.
14. Виды десоциализирующего влияния. Виды отклоняющегося поведения: девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
15. Факторы, негативно влияющие на развитие и поведение детей и подростков. Механизм протекания отклонений в поведении.
16. Понятие «трудновоспитуемый» в педагогике. Типичные группы трудновоспитуемых детей. Причины, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении.
17. Семья как институт социализации и объект социально-педагогической поддержки.
18. Образовательное учреждение как сфера социального самоопределения ребенка
19. Улица как сфера социализации ребенка.
20. Молодежная инфраструктура города. Просоциальные, асоциальные и антисоциальные молодежные группировки. Неформальные молодежные организации. Их позитивное и негативное влияние на процессы социализации.
21. Социально-педагогические возможности СМИ.
22. Сущность социально-педагогической работы. Цели, задачи и формы работы социального педагога.
23. Основные составляющие социально-педагогической деятельности учителя начальных классов, ее принципы и структура. Объект и субъект социально-педагогической деятельности
24. Цели и задачи, функции социально-педагогической деятельности учителя начальных классов.
25. Сущность социально-педагогические технологий. Основные типы и виды социально-педагогических технологий.
26. Формы организации психолого-педагогической деятельности.
Задания к зачету по разделу
Глава 8 Теория и методика воспитания младших школьников
8.1. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Проблема цели воспитания в педагогической науке
В современной педагогической теории существуют различные точки зрения на определение понятия «воспитание». Приведем наиболее известные из них.
В философии воспитание трактуется как «воздействие общества на развивающегося человека. В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника». В современной педагогике процесс воспитания раскрывается с точки зрения воздействия на личность ребенка, и предлагаются различные определения данного понятия в широком и узком смыслах. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Данное определение отражает историческое понимание данного процесса, который появился в период зарождения цивилизации. В узком социальном смысле воспитание понимается как направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. Данное определение, по нашему мнению, имеет право на существование, но в нем не указана необходимость координации разных социальных институтов в процессе воспитания ребенка.
В широком педагогическом смысле процесс воспитания – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В данном определении акцент ставится на управляемость процесса воспитания и интегрированность данного процесса в целостный учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. По мнению К.Д. Ушинского, «воспитание – это преднамеренная деятельность, осуществляемая школой, воспитателями, наставниками».
Также воспитание трактуется как «сложный процесс освоения духовного и социально-исторического наследия нации, и вид педагогической деятельности, и великое искусство усовершенствования человеческой природы…» (О.К. Бабанский, В.С. Кукушин, В.А. Сластенин).
В зарубежной педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития и воспитания выделяются три основных направления:
биологическое,
социологическое,
биосоциальное.
Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей. Сюда можно отнести теорию авторитарного воспитания, теорию свободного воспитания, гуманистическое воспитание, которое имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.
Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованная гиперболизация одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом.
Диалектика воспитательного процесса раскрывается в его противоречиях, которые бывают внутренними и внешними. Выделяют следующие группы противоречий :
объективные противоречия , обусловленные социальными процессами и явлениями (напр., порожденные глобальными политическими, экономическими, экологическими, информационными и др. процессами, происходящими в мире, стране или конфликт отцов и детей);
объективные внутренние противоречия , отражающие диалектику самого педагогического процесса (напр., между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей, между целями и мотивами деятельности и пр.);
субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания, сложившейся системой воспитательных и межличностных отношений.
Проблема целей воспитания является важной проблемой в педагогике. Определение целей обучения и воспитания на каждом историческом этапе развития общества обусловлено политическими, идеологическими и общественно-экономическими факторами. Если последовательно проанализировать этапы развития человеческого общества, то можно выделить огромное разнообразие подходов, концепций, мнений и взглядов, которые послужили основаниями для формулирования целей обучения и воспитания. Эти подходы связаны с именами Платона, Аристотеля, М.Ф. Квинтилиана, Я.А. Коменского, Дж. Локка, К.Гельвеция, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталлоци, И. Гербарта, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других.
В связи с изменением образовательной парадигмы, меняются цели воспитания на современном этапе. На современном этапе развития общества проблемами целеполагания занимаются такие исследователи, как И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Ш.А. Амонашвили, М.И. Шилова, В.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский и другие ученые – исследователи.
Рассмотрим точки зрения ученых на понятие цели воспитания, которое почти во всех определениях трактуется как идеал, к которому стремится общество. Например, в философском энциклопедическом словаре цель воспитании трактуется как «способствование развертыванию воспитанника проявляющихся дарований или сдерживание каких-либо задатков в соответствии с целью («идеал воспитания»).
По мнению А.С. Макаренко, цели воспитания не могут быть выведены не из чего другого, кроме как из общественных потребностей. К.Д. Ушинский говорил что, «если мы хотим достигнуть какой-нибудь цели воспитания, то должны, прежде всего, создать эту цель». Он подчеркивал, что цели воспитания должны быть жизненными, иметь общественный и личностный смысл.
Одним из научных подходов к формулировке целей воспитания является то, что в этом деле необходимо опираться на объективные закономерности развития человека, природы и общества. Если обратиться к жизни первобытного человека, то мы увидим, что главной целью его жизни являлось самосохранение и сохранение своего рода. Данная цель объединяла человека с другими природными существами.
Значимым для истории целей воспитания явились учения древнегреческих ученых.
Задачей спартанского воспитания являлось «подготовить сочлена классовой военной общины». В Афинах кроме облагорожения личности вообще, важным было нравственное ее совершенствование, от которого зависело совершенство и всей политической жизни. В Средние века большое значение в жизни людей имела церковь со своими церковными догмами, которая все образование держала в своих руках.
В средневековых монастырях готовили переписчиков книг, создавали библиотеки и школы. Целью воспитания являлось воспитание послушания, уважения к старшим. В эпоху Возрождения главнейшей ценностью признавалось всестороннее развитие личности ребенка. Основной целью воспитания признавалось нравственное и гражданское воспитание, которое направлено на формирование деятельной, социально ориентированной личности, которая обладает чувством собственного достоинства, способна защищать Отечество. Впервые в это время вводится новая задача воспитания – воспитание эстетического вкуса через занятия музыкой, живописью, поэзией.
Взгляды педагогов на цели воспитания Нового и Новейшего времени оказали большое влияние на дальнейшее развитие науки и практики, так как основывались на гуманистических позициях, на признании того, что ребенок является полноправным членом общества и заслуживает право на выбор. В период строительства новой системы народного образования среди воспитательных задач на первое место выступают такие, как воспитание коллективизма, активности, любви к труду, гуманизма и интернационализма. Основной целью обучения и воспитания советской школы является всестороннее развитие личности школьника
Взгляды педагогов на цели воспитания на современном этапе развития общества кардинально меняются в пользу развития способностей ребенка, развития его личности, самостоятельной, толерантной, инициативной. В центре образовательно-воспитательной системы должен находиться именно ребенок, и его обучение и воспитание должно организовываться с учетом принципов дифференциации и индивидуализации.
Все идеи в той или иной мере отражаются в существующих нормативных документах. Например, Законе РФ «Об образовании» указано, что цель воспитания заключается в воспитании гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечено, что главная цель заключается в «формировании у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».
Цель, сформулированная в Государственном образовательном стандарте начального образования соотносится с приведенными целями, но дана несколько сжато: «раскрытие способностей, адаптация к окружающей природе и социальной среде, овладение видами деятельности, формирование личностного отношения к окружающим».
Перечисленные цели указывают на то, что в настоящее время в обществе идет переоценка ценностей, поворот к личности ребенка, признание приоритета общечеловеческих и национальных ценностей в процессе обучения и воспитания.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственнное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный педагогический университет»
Выпускная квалификационная работа на тему:
«Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в малокомплектной школе»
Выполнила: студентка 4 курса
заочной формы обучения
по направлению 050700.62-
«Педагогика» /бакалавриат/
Ергалиева Айгуль Амангельдиевна
Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры П Д и НО
Кузнецова Л.Д.
Допущена к защите: Рецензент:
«___»___________2011г.
зав.кафедрой педагогики
дошкольного и начального
образования кандидат
педагогических наук, доцент
Кузнецова Л.Д.
Оренбург 2011
Введение……………………………………………………………………………… 3-4
Сущность процесса нравственного воспитания…………………………….5- 15
Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста…15-26
Методы и средства нравственного воспитания…………………………….26-34
2.1 Характеристика малокомплектной школы, как образовательного
Учреждения……………………………………………………………………………35-39 2.2 Особенности организации воспитательного процесса в малокомплектной школе……………………………………………………………………………….......39-44
3.1 Роль уроков чтения в нравственном воспитании младших
школьников…………………………………………………………………………… 45-53
3.2 Воспитательные мероприятия в начальных классах малокомплектной школы как средство нравственного воспитания…………………………………………………53-59
Заключение…………………………………………………………………………… 60-61
Литература……………………………………………………………………………. 62-67
Приложение………………………………………………………………………………68
ВВЕДЕНИЕ.
Проблема нравственного воспитания человека волновало общество всегда и во все времена. В настоящее время все чаще можно встретить жестокость и насилие. Подрастающее поколение обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных,
высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается,
окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня
нравственной воспитанности, ибо воспитанность- это качество личности,
определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». .
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что
они не только информируют младшего школьника о нормах поведения,
утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки
ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.
Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.
Проблема нравственного воспитания нашла отражение в работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, И.Ф.Харламова, Б.Т.Лихачева, Н.Е.Щурковой О.С.Богдановой, И.С.Марьенко и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, раскрываются принципы, содержание, формы, методы нравственного воспитания.
Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки
будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М.Гей,
А.А.Горонидзе, А.А.Калюжный, Т.Ф.Лысенко и др.)
Цель исследования : изучить процесс нравственного воспитания в малокомплектной школе.
Объект исследования - процесс нравственного воспитания младших школьников в малокомплектной школе.
Предмет исследования - нравственные знания младших школьников
Гипотеза: нравственное воспитание младших школьников будет осуществляться эффективно в том случае, если:
Задачи исследования:
1.Проанализировать литературу по данной теме.
2.Изучить сущность нравственного воспитания младших школьников.
3.Описать сельскую малокомплектную школу как тип общеобразовательного учреждения
4. Обобщить опыт учителей по нравственному воспитанию, работающих в условиях малокомплектной школы.
База исследования : МОУ «Васильевская начальная школа» Беляевского района Оренбургской области, где автор работает учителем.
Глава 1.Психолого-педагогические основы процесса нравственного
воспитания младших школьников
Сущность процесса нравственного воспитания.
Термин нравственность берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как moralis – нравственность берет свое начало от мораль. «Нравы – это те эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не вечные и не неизменные категории, они воспроизводятся силой привычки масс, поддерживаются авторитетом общественного мнения, а не правовых положений.»
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым(коллективом, классом, народом, обществом).»
Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д. Мораль исторически конкретна, она изменяется с развитием общества. Нет морали, единой для всех времен и народов. По мере смены общественно-экономических формаций менялись представления о нравственности, приличествующих нормах и нравах поведения в общественной среде.
Л.А. Григорович дал следующее определение «нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм.»
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного.»
Понятие нравственное воспитание Подласый П.И. раскрывает как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»
«Нравственные нормы – это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.»
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
Обширнее понятие воспитание раскрывает М.Г. Яновская - «это двусторонний процесс, основанный на взаимодействии воспитателя и воспитуемых, а если речь идет о взаимодействии, школьник уже не только объект воспитания. Он субъективно идет на встречу воспитательным влияниям педагога, он их принимает. А еще лучше, если школьник просто не замечает педагогических воздействий; ему кажется, что он сам так хотел, он сам к этому стремился, потому что для него это и важно, и интересно. В такой ситуации школьник - уже субъект собственного развития. Это важнейшая педагогическая закономерность, следование которой строго обязательно.»
Нравственное воспитание представляет собой сознательно осуществляемый процесс формирования у учащихся положительных моральных отношений в системе организуемой в школе разнообразной учебной и внеклассной деятельности и выработки на этой основе соответствующих личностно-этических качеств.[ 64]
С годами понимание нравственности изменилось у С.И.Ожегова:«Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». .
И.Ф.Харламов считает, что нравственное воспитание - это процесс, направленный на целостное формирование и развитие личности ребенка. Оно предполагает становление отношений ребенка к Родине, к труду, к своим обязанностям, к обществу, к окружающей среде, к самому себе. Нравственное воспитание объединяет таким образом патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Нравственное воспитание способствует превращению социально необходимых требований общества во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство. Нравственность выполняет роль “компаса” поведения, позволяющего ориентироваться в жизни. Через систему ориентаций, норм, оценок, идеалов она регулирует поведение людей.
По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем:
В отношении к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.
В отношении к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности и ее, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании.
В отношении к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.
В отношении к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.
В человеколюбии или гуманности.
Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности, проявляется в отношениях, деятельности, общении. О нравственной воспитанности свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, мучениям совести, страданию, стыду и сочувствию. Она характеризуется зрелостью нравственного сознания: моральной образованностью, способностью анализировать, судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку.
«Нравственная воспитанность – это устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового детского коллектива..»
Согласно “ Программе воспитания детей и учащейся молодежи в России“ нравственное воспитание призвано обеспечить перевод выработанных в общечеловеческой культуре нравственных ценностей и вытекающих из них принципов поведения в системе внутренних требований к самому себе в убеждения личности, являющиеся мотивами саморегуляции. Программа выделяет также задачи нравственного воспитания для младшего школьного возраста:
Формирование опыта заботы о других, о классном коллективе;
Формирование навыков анализа отношений в классном коллективе;
Освоение правил культуры поведения в отношениях с родителями, мальчиками, девочками, сотрудниками школы;
Освоение нравственного отношения к природе;
Формирование ценностного отношения к труду, к культуре ненасилия.
Нравственные чувства - переживание человека своего отношения к поступкам и действиям, регулируемыми нормами нравственности. Нравственные чувства наряду с интеллектуальными и эстетическими относятся к высшим чувствам, наиболее богатым по содержанию и сложным по структуре. К сфере нравственных чувств относятся: сопереживание, сочувствие, эмпатия, чувства долга, ответственности за результаты своей деятельности, честь, ответственность за свое поведение и т. д.
Нравственное сознание - отражение в сознании человека принципов нравственности, т.е. норм поведения, регулирующих отношение людей друг к другу и к обществу. Нравственное сознание выражается в форме нравственных понятий и убеждений. Наиболее общие нравственные понятия, в которых отражаются существенные стороны нравственных отношений, называются нравственными категориями и рассматриваются наукой о морали - этикой. Важнейшими нравственными понятиями являются добро, долг, справедливость, совесть, честь, счастье . Содержание нравственного понятия связано с оценкой и поступка, и его мотива. Так же как и нравственность в целом, нравственные понятия не являются абсолютными, а меняются от эпохи к эпохе.
«Нравственное сознание – активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление – процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственные переживания, мучения совести порождаются единством чувственных состояний, отраженных в сознании, и их осмыслением, оценкой, нравственным мышлением. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления. Нравственные чувства, сознание и мышление – основа и стимул проявления нравственной воли. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения. Нравственное воспитание – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это – процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых действий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними.
Поведение, обусловленное нравственными нормами и принципами, регулирующими отношения людей в обществе, принято считать нравственным поведением. Важнейшим условием воспитания нравственного поведения является формирование нравственного сознания, нравственных понятий, нравственных чувств. Из определений нравственных понятий вытекает взаимосвязь и взаимозависимость задач нравственного воспитания.
«Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация – порождаемое ею нравственно - чувственное переживание – нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул – поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты.»
Нравственное воспитание учащихся одна из самых важных задач школы. Нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка и предполагает его отношений к родителям, окружающим, коллективу, обществу, Родине, отношений к труду, своим обязанностям, и к самому себе. Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше. В процессе нравственного воспитания школа формирует у младшего школьника чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Основная задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества превратить высокие нравственные внутренние стимулы каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.
Общеобразовательная школа ставит перед собой следующие задачи по нравственному воспитанию:
Раскрывать учащимся содержание общечеловеческих нравственных ценностей и обосновывать их значение для общества в целом и для личности каждого ученика в отдельности;
Добиваться превращения общественных норм и правил поведения в глубокие личные убеждения учащихся, в их действенно - волевую сферу;
Прививать школьникам добросовестное и постоянное выполнение нравственных норм и правил поведения дома, в школе, в общественных местах;
Воспитывать невосприимчивость к аморальному поведению в учебной, трудовой, общественной деятельности, в личных делах и поступках учащихся.[ 14]
Каждая из указанных задач выполняет определенные функции, а в совокупности они раскрывают технологию воспитания у школьников целостной структуры нравственных ценностей. В каждом конкретном случае могут взаимодействовать разные стороны процесса: нравственное просвещение, убеждение и приучение, возможно равномерное взаимодействие всех трех сторон воспитания.
Логическая структура нравственного воспитания представляется следующим образом. Важнейшей задачей этого процесса является овладение учащимися знаниями норм и правил поведения. Без знания норм и правил поведения невозможно подвести учащихся к убеждению, тем более к их реализации. Если какие- то нормы нравственного поведения и будут вырабатываться, то неосознанно, методом проб и ошибок. Поэтому необходимо систематическое и целенаправленное воспитание у школьников нравственного поведения с ранних детских лет.
Все зависит от возраста, но логически всегда надо начинать с нравственного просвещения. Хотя в каждом конкретном случае началом может быть и поступок, и соучастие, и чувство. Знание основ морали поможет учащимся глубже осмыслить свое поведение и оценить поступки других, разобраться в сложных ситуациях взаимоотношений со сверстниками и старшими, знакомыми и незнакомыми людьми. Островская Л. Ф. ставит перед педагогом и родителями учеников начальной школы следующие задачи по формированию у детей нравственного воспитания:
Воспитывать разнообразные положительные привычки, помогающие нормально расти, развиваться и организовывающие поведение ребенка;
Формировать у детей культуру поведения, воспитывать их дома, в общественных местах, соблюдая общепринятые нормы поведения;
Учить детей уважительно относиться к окружающим, считаться с их мнением, интересами, удобствами;
Воспитывать навыки и культуру общения со взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, деликатности, скромности, чуткости, умении считаться с интересами других;
Воспитывать культуру речи, т. е. умение вежливо разговаривать, обращаться к взрослым на “вы”, по имени и отчеству, говорить с четкой дикцией, приветливо и без лишней жестикуляции;
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе (умение видеть прекрасное, стремиться беречь природу, действовать соответственно правилам и т. д.);
Вырабатывать у ребенка элементарные навыки организации своего свободного времени в соответствии с установленным распорядком в школе, в семье;
Формировать у ребенка разумные потребности и воспитывать чувство долга
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий .
Понятие нравственное воспитание всеобъемлюще. Именно поэтому выдающийся педагог В.А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, вполне обосновано считал, что ее системообразующий признак – нравственное воспитание. «Сердцевина нравственного воспитания – развитие нравственных чувств личности». Он говорил: если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать»..
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф.Райский, Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса – единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.
В формировании личности младшего школьника, с точки зрения С.Л.Рубинштейна, особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях окружающих, собственных поступках. .
На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в нравственном поведении детей младшего школьного возраста было направлено внимание таких ученых как Л.А. Матвеева, Л.А. Регуш и многих других.
В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
«Практически любая деятельность имеет нравственную окраску», считает
О.Г. Дробницкий, в том числе и учебная, которая, по мнению Л.И.
Божович, «обладает большими воспитательными возможностями». Последний автор представляет учебную деятельность младшего школьника ведущей. В этом возрасте она в большей степени влияет на развитие школьника, определяет появление многих новообразований. В ней развиваются не только умственные способности, но и нравственная сфера личности.
В результате регламентированного характера процесса, обязательного систематического выполнения учебных поручений у младшего школьника складываются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственные отношения, указывает И.Ф. Харламов.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные
(биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями школьник социализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения.
На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.
Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций.
Деятельность человека выступает и как критерий его нравственного развития.
Итак, теоретический анализ состояния проблемы нравственного воспитания школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к данному вопросу, которые можно взять на вооружение учителям,организующим процесс нравственного воспитания школьников.
1.2 Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст изучали В.С. Мухина, Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, Н.И.Новикова, М.В.Гамезо, М.В.Матюхина и др.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.
Мухина В.А. считает, что младший школьный возраст это период (6-10лет),ребёнок проходит величайший путь в своём индивидуальном развитии, такое расстояние, с которым не сравним ни один последующий возраст. Детям младшего возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. Этому способствуют природные предпосылки ребёнка и умение педагога использовать их в учебно-воспитательном процессе.
Младший школьный возраст, как считают А.А. Люблинская, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, определяется внешним обстоятельством в жизни ребёнка- поступлением в школу. У ребёнка появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью, формируются основные психофизиологические структуры и механизмы осуществления элементарной жизнедеятельности. Он обращает свое внимание на окружающий его яркий, красочный, бесконечно разнообразный внешний мир.
Младший школьный возраст – первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается и на здоровье младших школьников, и на их поведении.
Младший школьник может проявить сочувствие при чьем-то горе, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д.
Подобная «зыбкость» нравственного облика маленького школьника, выражающаяся в непостоянстве его нравственных переживаний, непостоянном отношении к одним и тем же событиям, связана с тем, что нравственные положения, которые определяют проступки ребенка, не имеют еще достаточно обобщенного характера и еще в недостаточное мере стали устойчивым достоянием его сознания.
Вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим. Поэтому, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, раскаяния, иногда страха.
Конечно же, при этом ребенок 6-11-12 лет не может осознать все значение своих прав, но понять, что он, как всякий человек, имеет права, он может. Это может поднять в нем чувство личности.
В обыденной жизни ребенок пользуется правом на еду, сон, прогулки, игры и развлечения и многое другое. Он любит своих близких, особенно маму и папу, и это тоже его право иметь и любить своих родителей. Он имеет и другие привязанности и отстаивает свое право на симпатию к конкретному ребенку, может даже противостоять взрослому, если тот не одобряет его выбор.
В этот период жизнь во всем ее разнообразии, не иллюзорная и фантастическая, а самая настоящая, реальная, всегда нас окружающая – вот что возбуждает его деятельность. В этом периоде ребенок мало-помалу покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Куклы, солдатики теряют первоначальную прелесть. Наивная вера в их потребности, нужды исчезает. Собственные метаморфозы то во всадника, то в пекаря, врача или торговца уже не захватывают полностью. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он уже не мистик и мечтатель. Он – реалист.
Интерес привлекает уже и то, что не обязательно должно быть дано в личном, настоящем или прошедшем опыте. Другие страны, другие народы и их деятельность привлекают внимание школьника в достаточно сильной степени. Происходит колоссальное расширение умственного кругозора. Именно в этом возрасте обнаруживается страсть к путешествиям, которая выливается иногда в такие формы, как склонность к бродяжничеству, побег из дому и т.д
Взрослые много говорят ребенку о его обязанностях. Он рано узнает, что должен быть послушным, воспитанным, хорошим ребенком. Это, безусловно, верное начало воспитания человека. «Надо» - мотив, который превращает несмышленыша в человека. Ребенок должен осознавать свои человеческие обязанности перед другими людьми и перед самим собой. Понятие «надо» многообразно: от категорического табуирования до выражения пожелания.
Развитый младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в практике общения со взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В привычке представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение дискомфорта. Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим воспитанием. Школьник уже может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях.
Знание норм поведения и привычки поведения не существуют сами по себе. В процессе воспитания у ребенка вырабатывают эмоциональное отношение к нравственным нормам. В обыденной жизни ребенок реагирует на любое проявление взрослых, сверстников, подростков. Важно, чтобы у него сложилось правильное отношение к пороку, к хулиганству, к хамству. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться недостойному поведению людей и желанию не быть «плохим».
Младший школьник может быть вежливым и при этом испытывать удовлетворение от своего поведения. Однако вежливое поведение может иметь многозначную мотивацию. В одном случае он может действовать по велению сердца, в другом - по долгу, в третьем он может работать на публику, чтобы взрослые сказали: «Ах!»: «Ах, какая хорошая девочка!» Именно ради такой оценки ребенок может нарочито демонстрировать свою воспитанность. В то же время вежливые формы поведения ребенок может использовать как ключ к решению своих ситуативных проблем, как «волшебное слово», которое открывает дверь ко многим радостям жизни.
В младшем школьном возрасте ребенок в действительности может быть ориентирован на сам поступок. Именно тогда, когда в нравственном поступке ребенок черпает для себя удовлетворение, его нравственное развитие идет правильным путем.
Таким образом, за вежливостью ребенка предстоит рассмотреть мотивы этой вежливости и строить отношения в зависимости от качества мотивов. При этом каким бы то ни было поведение ребенка невежливым, вежливым лишь по форме, вежливым по существу - его воспитание все равно еще только начинается.
Когда ребенок попадает в новые для него условия воспитания - в школу, он сразу понимает, что это совершенно исключительная ситуация, требующая от него строгого самоконтроля в системе новых правил. Он подходит к осознанию своих обязанностей, своего долга, своего человеческого «надо». В то же время он может узнать и даже интуитивно понять то, что нет обязанностей без прав.
В психологии установлено, что развитие нравственных чувств происходит в результате «переселения внутрь» нормативных знаний и тех нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Еще в дошкольном детстве у ребенка начинают складываться нравственные чувства, среди которых чувства долга и ответственности занимают важное место. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика.
Ответственность представляет собой способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Ответственность должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы.
Ребенок способен понимать нравственный смысл ответственности. В игре и в обыденной жизни, в отношениях со значимыми взрослыми и сверстниками он получает достаточный опыт ответственного поведения. Нравственная культура, развитость чувства ответственности до школы будут определять отношение ребенка к своим новым обязанностям в школе.
Учителю достаются разные дети. Одни отличаются добросовестностью, ответственностью, другие, напротив, - отсутствием этих качеств. Очень важно с самого начала развивать у учеников индивидуальное и групповое чувство ответственности: «за себя самого» и «за весь наш класс».
По мнению В.С.Мухиной эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности . Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока формируется благодаря сотрудничеству учителя с каждым ребенком и со всем классом. Постепенно через коллизии, которые возникают на уроках, сталкиваясь с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, дети овладевают правилами, обретают ответственность за себя и за свой класс.
В младшем школьном возрасте ребенок, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако это не постоянная линия поведения младшего школьника, а возможность, проявляющаяся лишь в исключительных случаях. Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально-ценностному отношению к окружающему миру. Учитель разными средствами учит ребенка чувствам прекрасного, комического и др., и ребенок через внешнее подражание или внутреннее глубинное проникновение в явление открывает для себя палитру новых человеческих эмоций и чувств. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.
Мы говорили выше о чувстве ответственности , которое представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Ответственность сопряжена с поступком и представляет собой чувство, которое переживает человек по поводу соответствия или несоответствия поступка ситуации. Чувство ответственности знаменует собой рефлексию как соотносящее действие, сопровождаемое эмоциональной оценкой всего комплекса отношений. Наиболее интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности.
Очень важно также еще одно значимое для развитой личности чувство - сопереживание другому.
Сопереживание - это переживание чего-либо вместе с другим (другими), разделение чьих-либо переживаний; это и действие по отношению к тому, кому сопереживают.
Развитая способность к сопереживанию включает в себя весь диапазон этого состояния: во-первых, это сострадание (жалость, возбуждаемая несчастьем другого человека) и сочувствие (отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью другого); во-вторых, это сорадость (переживание чувства удовлетворения радостью и успехом другого).
Сопереживанию ребенок учится через механизм подражания. Следование какому-либо образцу называется подражанием . Подражание осуществляется через копирование поведения и чувств. Действия, поступок, мимика, пантомимика воспроизводятся на основе физиологических механизмов. Подражание чувствам происходит на основе как физиологических, так и психологических механизмов.
Сопереживанию ребенок учится через подражание внешним проявлениям этого состояния человека и через подражание поступкам, сопутствующим сопереживанию.
Подражание действиям сопереживания, которые проявляют взрослые по отношению друг к другу, к детям, животным, приводит ребенка к тому, что он научается проявлять всю внешнюю атрибутику сопереживания и действительно способен испытывать короткие приливы состояния сопереживания к другим. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся им на персонажей сказок, рассказов, стихов. Наиболее яркое сопереживание про является при слушании сказок и рассказов, когда речь идет о персонаже, который попал в беду. Особое сочувствие ребенка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится очень плохо. Так, юные телезрители сострадают волку из мультипликационной серии «Ну, погоди!».
Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий.
Придя в первый класс, ребенок сразу попадает в новые психологические условия своего существования. Во-первых, это исключительно реальные отношения, которые строятся по поводу учебной деятельности. Во-вторых, эти отношения учебной деятельности вольно или невольно ставят ребенка в ситуацию, когда он вынужден сравнивать себя с другими с их успехами в учебной деятельности, с их прилежанием и поведением. По всем указанным причинам способность к сопереживанию должна получить свое дальнейшее развитие в новых условиях.
На уроке все дети выполняют общее задание учителя. Каждый должен уметь, не мешая другим, сосредоточиться на выполнении задания. Лишь на этапе контроля все дети обращают свое внимание друг на друга.
В отношениях учителя и ученика существует своя особая связь по поводу учебной деятельности. Выполнив задание, каждый ребенок тянет руку. Он жаждет, чтобы именно его вызвал учитель. Он жаждет утвердиться в правильности своего ответа, он ждет похвалы учителя. Каждый направлен на учителя. Он даже не воспринимает ответа одноклассника ему хочется ответить самому, даже если его ответ совпадет с предыдущим ответом другого ученика. Притязание на признание со стороны учителя как бы отчуждает каждого ребенка от других детей.
Учитель должен оценивать ответы детей. Порицание, указание на ошибку могут вызвать смущение, огорчение, агрессию и негативное поведение. Похвала у одного вызывает бурную радость, и он с победоносным видом может оглядеть остальных, у другого - наряду с удовлетворением и чувство смущения.
Неуспешность одноклассника одни дети встречают равнодушно, другие - со злорадством.
Успешность одноклассника может натолкнуться на равнодушие одних и зависть других детей. Очень мало сопереживающих. Здесь, конечно, дело не в том, что ребенок не способен к сопереживанию из-за своего эгоизма. Он просто не обучен сопереживанию в новых для него условиях. Учитель, безусловно, должен специально заниматься развитием нравственных качеств у детей своего класса. Развитию способности к сопереживанию следует уделять особое внимание. Способность к сопереживанию - это показатель духовности, интеллигентности человека. Сопереживание открывает рефлексивные способности человека проникать своими чувствами и умом в состояние другого, предвидеть возможное его поведение, оказывать моральную и реальную поддержку. Ребенок, пришедший в школу, еще не обучен сопереживанию в условиях новой деятельности.
У учителя есть реальные возможности и средства правильно сориентировать ребенка. Особое значение при этом имеет авторитет учителя. Он источник знаний, он оценивает достижения ученика. Он любим и почитаем - он первый учитель. Действенных способов воздействия учителя реально три: убеждение, внушение, организация подражательной идентификации.
Огромную роль в воспитании играет учитель:
Он может разъяснять, убеждать, он может обосновывать необходимость бережного отношения друг к другу;
Он может внушать,для этого он должен обладать техникой внушения. Здесь не нужна аргументация. Внушение- воздействие на волю, сознание, побуждение к определенным поступкам прежде всего через первую сигнальную систему.
Он может работать на подражательной идентификации , на механизме отождествления ребенка со значимым взрослым.
Ребенок младшего школьного возраста еще очень подражателен. И эту подражательность усиливает смена места в системе общественных отношений - приход ребенка в школу. Неопределенность, которую испытывает ребенок в школе, повышает его подражательность. Подражательность ребенка может быть непроизвольной и произвольной.
Непроизвольная подражательность приводит к заимствованию манеры поведения одноклассников, учителя. Эта подражательность базируется на физиологическом имитационном механизме - на демонстрируемом образце. Здесь ребенок бессознательно заимствует действие.
Внушение- воздействие на волю, сознание, побуждение к определенным поступкам прежде всего через первую сигнальную систему.
Если учитель доброжелательно общается с детьми в классе, со своими коллегами, с родителями детей, если во всех ситуациях обыденной жизни он приветлив, улыбчив, обходителен, то дети заимствуют эту манеру поведения. Надо помнить, что ребенок непроизвольно подражает любым проявлениям, а не только красивым и достойным.
Сопереживание как очень важное социально значимое качество может получить свое особое развитие через подражание поведению учителя с детьми по поводу их неуспеха и успеха. Если учитель, оценивая знания ребенка, сообщает ему о неуспехе и при этом сочувствует ему, огорчается вместе с ним, то именно так будут вести себя в дальнейшем и дети.
Таким образом, поступление в школу ведет не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое место внутри семейных отношений: он - ученик, он - ответственный человек, с ним советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе.
От них требуется:
- «знать, что они граждане своей страны;
Уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;
Любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;
Дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;
Бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;
Беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;
Помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;
Творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству.» .
Итак, нравственный мир младшего школьника сложен, изменчив, находится в развитии. Задача учителя состоит в том, чтобы постоянно следить за нравственным ростом ребенка, улавливать возможные отклонения от нормального нравственного развития. Современные дети, как и дети всех времен, очень различны по характеру, индивидуальным особенностям, способностям и склонностям. И это необходимо учитывать в воспитательной работе с ними. Становление младшего школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения).В этот период представляется больше возможностей для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высоко моральной личности.
Методы и средства нравственного воспитания
Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств.
По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив.
Метод(греч.)-путь исследования, способ достижения какой-либо цели.
Метод воспитания - это способ воздействия воспитателей на воспитанников и организацию их деятельности. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения.
Метод воспитания - это совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.
В качестве основных по И.Ф.Харламову выступают следующие методы воспитания:
Убеждение;
Положительный пример;
Упражнение (приучение);
Одобрение;
Осуждение;
Требовании;
Контроль за поведением;
Переключение на другие виды деятельности.
От методов воспитания следует отличать средства воспитания.
Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.
Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.
Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется.
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.
В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково направлены на формирование мотивов нравственного поведения. Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на два класса:
Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи,
Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.
И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.
Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от её направленности. Так, в процессе нравственного просвещения на первое место, естественно, выдвигается убеждение; в трудовом воспитании – упражнение; в воспитании дисциплинированности и ответственности наряду с основными методами применяются также поощрение и наказание. .
М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). .
Наиболее последовательной и современной представляется, на наш взгляд, классификация, разработанная Щукиной Г. И., в которой выделяют такие группы методов:
Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
Методы стимулирования поведения и деятельности.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.
У рассказа на этическую тему несколько функций:
Служить источником знаний,
Обогащать нравственный опыт личности опытом других людей,
Служить способом использования положительного примера в воспитании.
К условиям эффективности этического рассказа относятся следующие:
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше.
Необходимо отметить, что при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно, никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой убеждения.
В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.
Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий:
Беседа должна носить проблемный характер;
Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов;
Нужно учить детей с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения;
Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.
Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными.
В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.
Разъяснение применяется:
а) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Как уже было отмечено, младшие школьники особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Психологической основой примера служит подражательность. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.
Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые, обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой общаться, правильными чертами лица. При выборе моральных примеров, учитывая эти закономерности восприятия личности, следует добиваться того, чтобы носители добрых начал были приятны и симпатичны, а носители пороков вызывали неприязнь.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя абсолютен, они готовы подражать ему во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно, без расхождений между словом и делом, доброжелательно.
В педагогической литературе описывается и такой метод формирования сознания личности, как диспут . Он представляет собой живой горячий спор на какую-то тему, волнующую воспитанников. Диспуты ценны тем, что убеждения, мотивы вырабатываются при столкновении и сопоставлении различных точек зрения. Этот метод сложный, используется в основном в средних и старших классах. В начальной школе его можно использовать как прием, например, в этической беседе.
Проанализировав способы формирования нравственного воспитания младших школьников. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.
Итак, рассматривая нравственное воспитание младших школьников в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школе принадлежит приоритетная роль в нравственном процессе. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для младшего школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если педагог заботиться о выполнении следующих условий:
- «Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности.
Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.
Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.
Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.
Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.
Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания.
Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Глава 2. Малокомплектная школа как один из типов образовательного учреждения
2.1 Характеристика малокомплектной школы, как образовательного учреждения.
Малокомплектная начальная школа – это школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников. Она организуется в населённых пунктах, где нет достаточного количества детей для создания школы с полным комплектом классов установленной наполняемости.
Особенности малокомплектной школы: а) небольшое количество учеников; б) отсутствие параллельных классов; в) неравномерная наполняемость классов или отсутствием отдельных классов вовсе; г)наличие классов-комплектов, где обучаются ученики разных классов; д)здесь работают один или два учителя; е) количество учеников в школе от 2-3 до 10-15 человек.
Можно выделить 4 типа малокомплектных школ:
Где нет параллельных классов, а наполняемость имеющихся нормальная;
Школа с предельно малой наполняемостью: 1-10 учеников в классе;
Школа, где предельно малая наполняемость, да еще и отсутствуют и некоторые классы;
Начальные сельские малокомплектные школы, где всего 1-2 учителя.
Эта классификация показывает, как сложна реальная проблема сельской школы. Трудно учителям, трудно ученикам. Поэтому и условия их деятельности специфичны.
Малокомплектная школа имеет свои специфические особенности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как:
Низкая информационная насыщенность школ на селе;
Отсутствие специальной литературы;
Недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;
Недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
Низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
Отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров;
Недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др.
Если в малокомплектной школе работают один или два учителя, то должности библиотекаря, завхоза, заведующего, не предусмотрены. Их функции выполняют учителя.
Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы – класс-комплект. Это класс, руководимый одним педагогом - классоводом. При соединении классов в комплекты исходят из того, сколько: 1) классов; 2) в каждом из них учеников; 3) учителей в школе. Если в школе один учитель, вариантов нет: он объединяет все классы в один комплект. Если двое, то один из них работает одновременно во 2 и 4 классах, а другой в 1 и 3. При таком распределении дети меньше отвлекают друг друга, так как учебный материал различный. Если два три учителя, тот они могут создавать комплекты, руководствуясь такими соображениями: а) равное число учеников; б) личные склонности; в) педагогическая целесообразность. Учитываются также: сложность программы в каждом классе; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога; преемственность в работе (сохранить ее или, наоборот, не принимать во внимание); нагрузка, которую имел классовод в предыдущем году; размер классной комнаты и др. Комплект может состоять из двух, трех или даже четырех классов.
Учебный план, учебные программы и учебники в малокомплектной школе те же, что и в обычной школе. Для учащихся малокомплектной школы издаются специальные дидактические материалы, для учителей- специальные методические пособия и рекомендации. Учителя малокомплектной школы. сотрудничают с опорными средними школами, проводятся методические объединения, взаимные посещения уроков.
Расписание уроков зависит от того, какие комплекты образованы. В смежных классах (1-2, 2-3, 3-4) целесообразно соединять одинаковые предметы. В комплектах 1-3, 2-4,1-4 возможны другие (Приложение 1). Учитывается недельная и суточная работоспособность детей. Последовательность уроков на протяжении недели и дня обусловливается физиологическими особенностями младших школьников. Наиболее продуктивные дни- вторник и среда, а уроки- второй и третий. В эти дни и часы в расписании должны стоять трудные предметы. Чтобы не переутомлять детей, учитель управляет динамикой работоспособности с помощью уроков рисования, музыки, физической культуры, утренней гимнастики, динамическими часами.
От расписания уроков зависит и расписание звонков и режим работы малокомплектной школы. Школа начинает работу в 8-00ч. Дети приходят в школу с 8-30 ч. Занятия начинаются с 9-00 ч. и длятся до 15-00 ч. С 9-00 ч. начинают заниматься учащиеся 1,2 классов. С ними проводятся первые два урока. К 11-00 ч. приходят учащиеся 3,4 классов. Два урока проводятся совместно, это в основном уроки музыки, труды, физическая культура и т.д. Затем занятия продолжаются с 3,4 классами. Малыши уходят домой.
Особого внимания требуют первоклассники. Еще в 60-е годы был предложен проект работы с ними в первом полугодии режиме сокращенных уроков (В.П. Стрезикозин). Рекомендован следующий распорядок. Первые два урока по 30 минут проводятся для первоклассников отдельно. Следующие два урока по 40 мин – вместе с другими классами. Заключительные, если в них есть необходимость, длятся по 35 мин.
Малокомплектная школа сталкивается с множеством специфических трудностей, обусловленных именно небольшим количеством учеников. Здесь нельзя в полную силу задействовать закономерности взаимообучения значительную часть знаний дети получают друг от друга, при этом лучше понимают материал, быстрее схватывают, без труда усваивают. В классах обязательно должны быть сильные, способные ученики. А если класс маленький, их может не оказаться. Тогда учится не у кого. Учитель, каким бы мастером он не был, не способен восполнить этот пробел. Дифференцировать учеников по классам, по способностям в такой школе тоже нельзя.
Продолжить урок в классе с небольшим количеством учеников очень трудно. Для малых классов характерно возрастание нагрузки на психику ребенка, что связано со сложившейся практикой обучения, предусматривающей контроль и оценку знаний учащихся на каждом уроке. Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключатся от учебной работы. Учитель контролирует практически каждое действие ученика. Ученики, находящиеся в поле зрения учителя, не имеют возможности отвлечения, ослабить внимание, они постоянно ожидают вызова, пребывая в состоянии готовности к ответу; не прерывается зрительный контакт с учителем. Опытные учителя знают признаки эмоционального переутомления учеников и ходе урока находят возможность не только переключения внимания, но и краткого отдыха. Наиболее возможным моментом такого отдыха является физкультминутка или пауза между разными видами деятельности.
Специфичной чертой малой наполняемости классов является ограниченность сферы общения учащихся на уроке, что снижает возможности одного из важнейших путей воспитательного воздействия на личность – воспитания через коллектив, так как расширение контактов способствует активизации личности, развитию самостоятельности, соответствующих навыков и умений, облегчает связь с другими людьми. Замкнутость отношений, узкий круг общения требуют обогащения урока за счет включения разных методов и средств обучения.
Объединение классов создает возможность учителю больше внимания уделять младшему классу, так как учащиеся – старшеклассники уже приучены к самостоятельной работе. Учащиеся объединенных классов-комплектов признают авторитет учителя. Они откровенно делятся с учителем своими заботами, переживаниями. И опытные учителя, правильно используя это, формируют у учеников организованность, трудолюбие, положительное отношение к школе, к учебным занятиям, к коллективу класса, воспитывают умения управлять своим поведением, вниманием, действиями.
На качество обучения и воспитания работают многие методические находки учителей начальной малокомплектной школы. Здесь нет второгодников. Если даже ученик не очень хорошо усвоил программный материал, то его все равно переводят в следующий класс. Пробелы в знаниях он ликвидирует, когда этот же материал будут проходить ученики младшего класса. Многократное повторение, которое обеспечивает малокомплектная школа, - важный способ упрочения знаний.
Таким образом, начальная малокомплектная школа имеет свою специфику, которая влияет на организацию учебно-воспитательного процесса. Эффективность её работы определяется рядом общих и частных условий. Особого внимания требует организация учебно-воспитательного процесса в классах- комплектах, при образовании которых учитывается: сложность программы; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога; преемственность в работе и другие факторы. Творческий подход учителя к реализации общих педагогических закономерностей и правил- залог достижения высоких результатов.
Малокомплектная школа считалась как учебное заведение второго сорта, где трудно достичь высоких результатов обучения и воспитания. Сегодня специалисты пришли к выводу, что у малокомплектной школы есть определенные преимущества. Главное небольшое число учеников в школе, малая наполняемость классов. Если правильно использовать это преимущество, то учитель имеет прекрасную возможность дойти до каждого ученика и т.д..
2.2 Особенности организации воспитательного процесса в малокомплектной школе
Воспитательный процесс в малокомплектной школе – это подчиненная общей цели цепь развивающихся воспитательных ситуаций (воспитательных дел). Он опирается на общие принципы, подчиняется общим закономерностям.
Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями, о которых мы уже говорили в частности:
Отдаленность от больших городов;
Сложившимися отношениями между людьми;
Отсутствием других очагов культуры в населённом пункте;
Нестабильность коммуникации (телевидения, почты);
Разновозрастность воспитательных;
Одновременная работа с двумя классами;
Возможность индивидуальной работы;
Разнообразие воспитательных заданий;
Близость природы.
В общем воспитательный процесс младших школьников сливаются в три потока:
Воспитательная работа на уроках;
Внеурочная и внеклассная работа;
Воспитание общественной средой населенного пункта;
Воспитательная работа осуществляется в форме воспитательных дел (ВД). ВД- это организация, наполненных трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни сотрудничества.
На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие необходимости школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель – ее организатором и проводником.
В сельской местности особую актуальность приобретает нравственное воспитание . Она требует единства трудового, эстетического, умственного, физического воспитания, имеет ощутимо реальную пользу. Сперва на экскурсиях в природу устанавливаются объекты, требующие охраны и ухода. Дети наблюдают за ними, потом включаются в практическую деятельность по охране растений и животных.
Хорошим помощником сельскому учителю в нравственном воспитании младших школьников, является близость природы, обогащающая детей нравственно, духовно, пробуждающая творческие возможности.
При организации ВД, требующих специальных объяснений и демонстраций (сбор лекарственных трав, посадка деревьев, цветов, уход за больными животными), учитель часто обращается за помощью к специалистам- медсестре, агроному, леснику, егерю, механизатору, ветеринару.
Большое значение в воспитании имеет участие детей в общественно полезном труде, их работа на пришкольном участке. Важно, чтобы дети поняли, что труд приносит человеку истинное счастье, уважение окружающих. Реальный вклад в народное хозяйство позволяет почувствовать себя полноценными гражданами Родины.
В условиях, когда в одном помещении занимаются дети разных возрастов, с успехом можно организовать взаимопомощь. По просьбе учителя при подготовке к следующему уроку старшеклассники могут раздать тетради, дидактические материалы, карточки, открытки первоклассникам или помочь им пользоваться пластилином, аппликацией, заточить карандаши, а после занятий помочь малышам собрать учебные принадлежности, проводить домой. Это большая помощь учителю в контроле за детьми. Такая форма общения между детьми воспитывает у них уважение и внимание друг к другу, вежливость, аккуратность, требовательность к себе и другим
Т.В. Драгунова пишет о значимости общения младших со старшими: « Нужно сказать, что дети очень чувствительны к разнице в возрасте, причем даже в один год. Товарищ с разницей в два-три года представляется ребенку значительнее взрослее, чем он сам. Для ребенка отношение более взрослых ребят к нему, как к равному, свидетельствует о признании его взрослости, но в то же время такое отношение заставляет его подтягиваться до их уровня, не отставать ни в чем».
Основой принятия за образец старшего школьника выступают знания, различные умения и физическая сила, ловкость, смелость. Усвоение образцов взрослости происходит в практике отношений со взрослыми товарищами через прямое заимствование или подражание.
Дружеское и деловое общение школьников разных возрастов, в котором происходит взаимный обмен духовными ценностями, возникает и развивается не стихийно, а при определенных педагогических условиях. Положительный опыт показывает, что такое общение между старшими и младшими школьниками обогащает тех и других, способствует формированию нравственных качеств. Активно участвуя вместе со старшими школьниками во всех школьных делах, ребята младшего возраста приобретают необходимый опыт, воспринимают традиции. В едином разновозрастном коллективе с определенной системой отношений, общими целями, необходимо сотрудничество младших и старших.
От младших школьников требуются:
Знать Гимн, гордиться своей вечной Родиной;
Уметь закалять своё тело;
Любить людей;
Дружить;
Трудиться;
Бороться;
Беречь;
Творить; (59)
Формы работы с классом- комплектом в данном направлении:
Тематические классные часы по нравственной тематике;
Дискуссии по нравственной тематике;
Поисковая работа, уход за памятниками;
Шефская работа;
Организация циклов бесед «Уроки нравственности»;
Праздники, конкурсы;
Экскурсии;
Малокомплектная школа имеет свои специфические особенности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка
Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, более эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе.[ 14]
Малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые нужно знать и рационально использовать в повседневной практической деятельности.
В условиях малокомплектной школы учителю легче осуществлять:
Индивидуальный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития, склонностей и интересов, уровня знаний и умений;
Личностно-ориентированный подход в обучении, при котором личное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика. Ученик и учитель «слышат» друг друга;
Практическую направленность учебной деятельности учaщихся (экскурсии на сельскохозяйственные объекты, участие в опытнической работе и т.д.);
Нравственное, патриотическое воспитание младшего школьника в процессе общественно значимой деятельности, деятельности по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.
Умело использовать специфические особенности малокомплектной школы - главная задача учителя, которого сегодня отличают профессиональная культура, образованность, его готовность воспринимать иное мнение, его способность быть образцом высоконравственного поведения для окружающих, особенно на селе, где он всегда у всех на виду.
Таким образом, воспитательная работа в малокомплектной школе имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе. Осуществляется умственное, физическое, трудовое воспитание детей. Планирование воспитательного процесса сориентировано на совместную деятельность с учетом возрастных особенностей детей каждого класса. Оно имеет ярко выраженную гуманистическую и личностную направленность.
Глава 3. Опыт нравственного воспитания младших школьников в малокомплектной школе
3.1 Роль уроков чтения в нравственном воспитании младших школьников
Урок - основная форма обучения и воспитания в малокомплектной школе. Как всегда, учитель ведёт занятия с постоянным составом учеников и по установленному расписанию. Но класс - разновозрастный, и в этом основное отличие урока в малокомплектной школе, отсюда его преимущества и недостатки, а также все сложности и особенности.
Так как классы объединены в классы-комплекты, то каждый урок – это фактически два, три урока, соединенные в одном. Поэтому учитель:
Вынужден 4-5 раз перестраиваться на работу то с одним классом, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе;
Должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного на уроке;
Должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;
Работа в классе – комплекте сложна не только для учителя. Учащиеся должны научиться:
Сосредоточиваться на выполнении задания;
Не слушать объяснений учителя для другого класса;
Не слушать ответы учеников другого класса;
Моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним. Согласимся, это сложные умения, которые могут приготовиться в жизни. Но овладеть ими не просто, приходится тратить много сил. В условиях работы с двумя – тремя классами у учителя особенно остро стоит вопрос о правильном распределении и использовании времени. Дорога каждая минута.
Высокоэффективный урок чтения – это урок, сочетающий в себе в органическом единстве образование и воспитание. Многие воспитательные задачи могут быть решены на этом уроке.[ 53].
Реализация этих задач требует от учителей малокомплектной школы изыскания эффективных путей совершенствования учебно-воспитательной работы,так как и содержание, и методы, и организационные формы учебного процесса находятся в не разрывной органической взаимосвязи.
Детские книги вводят ребенка в ситуации, которых он, казалось бы должны предворять его ограниченный личный опыт более цельным и полным опытом, накопленный человечеством: «Не падай духом, не умирай раньше смерти!»- убеждает Л. Пантелеев сказкой «Две лягушки» своего маленького читателя.
На уроках чтения в числе многих задач стоит и задача научить детей «переживать те или иные чувства, вызванные различными действиями и поступками, собственными и чужими, оценивая их, исходя из освоенных представлений и понятий о нормах нравственности». Важно заинтересовать детей нравственной проблемой
Материал для чтения в каждом классе способствует продвижению ученика на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом отношении на основе нового, более сложного осмысления жизни. Подбор произведений предполагает работу над воспитанием чувства патриотизма, бережного отношения к природе, уважения к людям, любви к труду, общественному делу, доброты, честности, над воспитанием способности чувствовать прекрасное, получать удовлетворение от благородных, честных поступков.
Уроки чтения ставят юного читателя перед необходимостью решать нравственные проблемы: вглядываться в литературных героев, оценивать его, делать свой выбор.[ 53]
Чтение и разбор сказок, рассказов и стихотворений помогает младшим школьникам понять и оценить поступки людей. Младшие школьники могут читать и обсуждать литературные произведения, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, товариществе, дружбе, верности, гуманизме. Читая, младший школьник знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками и их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на создание, но и на чувства и поступки школьников.
Огромный воспитательный потенциал в формировании нравственной воспитанности у младших школьников имеет устное народное творчество, так как оно создавалось народом, потому выражало коллективное мнение народа. Народного ума.
Конечной целью устного народного народного творчества всегда было воспитание, оно с древних выступало педагогическим средством. Пословицы, загадки, скороговорки как социально-педагогические средства нравственного воспитания у младших школьников оказывали огромное влияние на формирование нравственного создания школьника.
Русские народные сказки оказали синкретическое педагогическое воздействие на развитие у младших школьников разных сторон нравственности: нравственного создания, нравственных чувств, качеств и готовности к нравственному поведению. Русские народные сказки о животных, волшебные, бытовые, былины, мифы, легенды всегда включали в себя аспект, связанный с нравственным поступком, поведением. В них воспевается взаимопомощь, поддержка, любовь, добро, собственного достоинства, вежливость, солидарность, терпение и терпимость [ 53].
Прекрасная содержательная основа для моральных иллюстраций и размышлений стихи А. Барто. и С.Я. Маршака. Например, в ходе беседы «Что такое отзывчивость» воспитатель вместе с детьми может организовать игру – драматизацию по стихотворению А. Барто «рукавички я забыла». В игре такие действующие лица: рассеянная девочка (1), жадная девочка (2), добрая девочка (3) -- разыгрывание ситуацию из произведения. Интонация, мимика, движения, удачное разыгрывание контрастных образов-- доброй и жадной девочек-способствовали глубоко эмоциональному восприятию идеи стихотворения.
В нем заключена народная оценка жизни, наблюдения
Басни И.А. Крылова-очень доступный и благоприятный материал для ярких драматизаций; к тому же в них заключен глубокий этический смысл. Так, в беседе на тему « Давайте говорить друг другу комплементы» ребята блистательно разрывают басню «Кукушка и Петух». Почему именно её? Потому что в ходе беседы требуется уточнить этический смысл понятий «комплемент» и «лесть»
Рассказы Л. Н.Толстого, К.Д.Ушинского К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, В.Осеевой, Л. Пантелеева, Л. Воронковой, Е.Пермяка дают учителю богатый материал для проведения воспитательной работы на уроке, формирующей создание учащихся, их представления о простейших нормах нравственности, правилах человеческого общежития. Например, пробуждению у детей чувства гражданственности, желания участвовать в общественно полезном труде способствует беседа по материалу Л. Воронковой « Танина звездочка»; на воспитание чувства товарищества, отзывчивости, доброты направлены произведения В.В.Маяковского «Что такое хорошо что такое плохо»,рассказы В.Осеевой «Синие листья», «Волшебное слово», воспитанию смелости, честности, «сильной воли и крепкого слова способствует рассказ Л.Пантелеева «Честное слово»; скромность героя, забота о других людях показаны в рассказе Е.Пермяка «Чужая калитка».
Надо твердо помнить: основной критерий нравственности – единство слова и дела. Надо продуманно создавать систему каждодневных мелких дел и ситуаций. В которых ребенок учился бы совершать реальные нравственные поступки, - для по классу, для окружающих, ибо без них нельзя приблизиться к высокой нравственной мечты.
В крошечном рассказе В.Осеевой «Хорошее» удалось схватить и передать очень типичную для детей ситуацию, о которой надо помнить учителю: стремление ребенка к самовыявлению, тяга к добру и в то же время отсутствие привычки утруждать себя делом, испытывая от этого радость. .[ 53]
Литературный материал очень помогает в воспитательной работе, поскольку ребятам легче оценивать поведение и поступки других, чем своих собственные. Задача педагога-в процессе воспитания дать установку на правильное социальное поведение и формировать у ребят положительное отношение к такому поведению. Например, рассуждая на вечную тему, затронутую в рассказе К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками», а именно, о радости самоотдачи. О счастье дарения себя людям. Можно спросить у детей:--Что делает великих людей великими?
(Желание жить и творить для других, талант, помогающий делать хорошее для людей. трудолюбие…) Можете ли вы привести пример из своей жизни, когда вы сделали что-то хорошее другому человеку бескорыстно, не ради награды? Пусть что-то маленькое, но такое, от чего другому человеку стало приятно, а у вас на душе хорошо (Все дети свободно высказываются, участвуя в беседе).
Формированию у детей нравственных чувств способствуют следующие приемы:
2.Выразительное чтение учащихся. Читать выразительно самому и учить выразительно читать детей –не одно и то же. Методика обучения выразительному чтению основана на принципе: читать- значит проникать в смысл произведения, в образ слова. В классах, где учителя обращают внимание на работу над выразительным чтением учащихся очень скоро, без специальных заданий, сами проявляют отношение к героям: хвалят, порицают, сообщают, кто вызывает симпатии, а кто-нет, выражают своё мнение к тому или иному поступку, определяют, нравствен он или безнравствен.
Так связь между жизнью и литературным произведением является основой, которая позволяет детям эмоционально пережить те или иные чувства, вызванные действиями и поступками -собственными и чужими.
Уроки чтения в начальной малокомплектной школе имеют большой потенциал для нравственного воспитания. Рассмотрим урок чтения в классе-комплекте 2-3 класс.
Во втором классе дети должны познакомиться –с дагестанской сказкой «Храбрый мальчик».А в третьем классе с произведением С.Я.Маршака «Урок вежливости». И в том и другом классах изучаемое произведение способствуют нравственному воспитанию учащихся.
В начале урока учащиеся второго класса самостоятельно знакомятся с произведением, а в это время учитель работает с учащимися третьего класса. Они изучают новый раздел в учебнике для чтения « Ежели вы вежливы».
Учитель спрашивает:
О чем пойдет речь, чему эти произведения учат?
Что значит, по-вашему, быть вежливым?
И первый урок вежливости на страницах этого учебника дает С. Я. Маршак.
Учитель выразительно читает стихотворение. Проверка восприятия:
Кто является главным героем стихотворения? Как вы думаете, почему?
Чему пытались научить медведя?
Учитель дает задания 3 классу для самостоятельной работы: подготовиться к выразительному чтению стихотворения и ответить на вопросы 2, 3,4, учебника.
Учитель переходит ко второму классу. Проверка самостоятельной работы:
Это произведение: сказка или рассказ? Обоснуйте свое мнение.
Беседа по содержанию:
Что произошло с мальчиком в лесу?
Как мальчик помог птенцам?
Почему чудо-птица не разорвала мальчика?
Как чудо – птица отблагодарила храбреца?
Какие слова она сказала ему, улетая?
Как вы их понимаете?
Какие положительные человеческие качества ценит дагестанский народ?
(Смелость, желание и стремление помочь попавшему в беду, мудрость).
Затем детям второго класса дается задание нарисовать иллюстрацию чудо-птицы по представлению. Учитель же переходит к третьему классу. Проверка самостоятельной работы:
Чтение стихотворения (3-4 ученика)
Итоговую беседу проводим одновременно с двумя классами:
Ребята, как вы относитесь к главному герою стихотворения С.Я Маршака «Урок вежливости»? (Вопрос к учащимся 3 класса).
Как бы вы поступили на месте мальчика? Вопрос к учащимся 2 класса).
Какие выводы для себя вы сделали, прочитав сегодня эти произведения?
Во время обсуждения нравственных проблем, затронутых в изучаемых на уроке произведениях, дети объединились для обсуждения. Для второклассников важно услышать, что скажут третьеклассники, услышать их мнения, получить новую информацию не из уст учителя, а от своих старших товарищей. Это позволяет младшим школьникам получать больше информации на уроке, чем в обычной школе. Они запоминают, что и как говорят старшие ученики, берут пример, у них развивается чувство уважения к старшим, стремление походить на них.
Педагогические исследования В.П.Стрезикозина, Г.Ф.Суворовой, И.Л.Гаркуновой, И.В.Прокопович и других и школьная практика, показывают рациональность сочетания однопредметных уроков в совмещенных классах. В этом случае от учителя не требуется многократное переключение от одной дисциплины к другой, он оперирует близкими между собой представлениями и понятиями, и это дает ему возможность объединять младших и старших для совместной работы.
Однопредметные уроки чтения в малокомплектной школе должны отвечать как общедидактическим, так и частнометодическим требованиям, предъявляемым к урокам чтения. Соблюдение этих требований даст учителю возможность при работе с двумя классами сделать однопредметные уроки более значимыми для учащихся, особенно младшей возрастной группы, ибо они зрительно или на слух приобщаются к точной, правильной речи в течение всего урока, учатся анализировать, сравнивать, рассуждать и доказывать.
В некоторых случаях учителя могут проводить уроки на одну тему, это так называемые однотемные уроки. Их появление обусловлено тем, что в прграммах отдельные темы повторяются, дополняются от класса к классу новыми сведениями. Эти темы выделяются, для них разрабатывается специальная методика изучения. По таким темам проводятся обстоятельные уроки, насыщенные наглядностью, техническими средствами. На них дети могут рассуждать вслух, слушать и сравнивать ответы товарищей.
Дополнительные возможности для активизации представляют однотемные уроки чтения. Это, как правило, уроки – обобщения в конце четверти или полугодия. Можно, например, провести урок-утренник для всех классов на тему «Книга – лучший друг». Его цель- способствовать осмыслению и обобщению знаний, умений, развивать интерес к самостоятельному чтению, поиску дополнительных источников информации. Однотемными могут быть уроки, посвященные написанию изложений, сочинений. Развивая активность учеников, однотемные уроки укрепляют интерес детей к изучаемому материалу. Если в беседе принимают участие не 4-5 , а 10-12 детей, то:
а) процессы взаимообучения идут гораздо интенсивнее;
б) учитель может интереснее и разнообразнее формулировать вопросы;
в)полнее используется наглядность;
г) стимулируется мышление детей;
д) развиваться способность излагать свои мысли перед классом.
Таким образом, основные направления воспитательной работы на уроке чтения в малокомплектной школе можно условно свести к следующему воспитанию нравственного сознания ребенка на учебном материале; воспитание ответственного отношения и интереса детей к чтению; формирование нравственных взаимоотношений на уроке в разновозрастном коллективе.
Уроки чтения предоставляют огромные возможности для формирования и воспитания нравственных качеств. На примере героев произведений учащиеся учатся находить достойный выход из той или иной ситуации, сопереживать, радоваться, дружить, быть добрыми, честными и справедливыми по отношению друг к другу.
3.2.Воспитательные мероприятия в начальных классах малокомплектной школы как средство нравственного воспитания.
Малочисленность школьников, которая определяет малокомплектную школу, требует проведения воспитательной работы одновременно со всем разновозрастным коллективом. Учащиеся 1- 4 классов имеют разные потребности. То, что привлекательно для малышей, уже не интересно для старшей возрастной группы. Чтобы не снизить воспитательный потенциал мероприятий, следует обеспечить для каждого класса с учетом возрастных особенностей и возможностей ребят такое содержание, которое служило бы школьникам источником новых заданий, поиска, эмоциональных переживаний, зарождение и развитие прогрессивных тенденций.
В малочисленном коллективе дети легче достигают взаимопонимания и каждый имеет возможность проявить свою активность и самостоятельность. Ребята 1-2 больше зрители, они учатся, глядя на старших, а ребята 3-4 классов- артисты, выступающие, у них уже есть опыт. Младшие стремятся быть такими же как старшие: стараются показать свои способности, свои умения. У старших проявляется чувство ответственности за порученное дело, они знают, что на них смотрят младшие, с них берут пример и стараются выглядеть в их глазах хорошими, «взрослыми», как учитель или старший товарищ, работая с разновозрастным классным коллективом, учитель использует в воспитательной работе знания, умения и опыт старших детей.(31)
Младшие школьники отличаются эмоциональностью, любознательностью, стремлением к поиску тайны. Чтобы сделать эти качества союзниками учителя в организации учебно-воспитательного процесса, необходимо включать в учебную деятельность сюжетно ролевые игры, создавать свободные формы активности школьников, реализуемые косвенным путем через правила и игровые действия в интеллектуальные силы учащихся(психолог Н.И.Новикова). В младших классах воспитание элементарных навыков и привычке культурного поведения проходит сравнительно легко. Здесь всю воспитательную и учебную работу проводит один учитель. В течение всего учебного дня дети находятся под его контролем, он постоянно поправляет их и упражняет в правильном поведении. Правила поведения, сообщенные детям учителем, не вызывает у младших школьников сомнений, возражений и внутреннего протеста. Дети охотно выполняют все правила и требуют этого же от своих товарищей
Возраст младшего школьника является благоприятным периодом для воспитания многих привычек правильного поведения, для обучения хорошим манерам и приличиям. Работа по этим темам охватывает основные стороны жизни младшего школьника. Детей важно научить и приучить к выполнению многих гигиенических навыков: умению быть аккуратным и опрятным, красиво носить свою одежду, приучиться правильно и красиво держаться, ходить, быть вежливым.
Вежливость – это самая простая и необходимая форма общения человека с другими людьми. Дети должны хорошо усвоить формы вежливого отношения к разным людям: к родителям и близким, к учителям и другим работникам школы, к незнакомым. Младшие школьники нередко считают, что вежливыми они должны быть только со взрослыми, и забывают о правилах культурного поведения при общении со сверстниками.
Урок, перемена, массовые школьные мероприятия - вот те наиболее привычные для учащихся ситуации, поведение в которых может быть рассмотрено в беседах. Использование разнообразных форм в воспитательной работе с младшими школьниками определяется не только содержанием занятий, но сознательно используется учителем и с той целью, чтобы не делать одно занятие похожим на другое. Занятие может стать для учащихся праздником, которого ждут с нетерпением. Это достигается прежде всего тем, что в подготовке занятия участвует весь класс. Каждый школьник имеет свое задание, вкладывает свой труд в общее дело: старшие – готовят костюмы, украшают помещение, помогают учителю готовить наглядные пособия, младшие школьники разучивают стихи и инсценировки.[ 14]
Праздничное настроение создает и то, что на занятия часто приглашаются родители, ученики старших классов. Дети читают стихи, рассказы на тему беседы. Например, на тему о порядке в собственном уголке можно прочитать стихотворение В.Лившица «Перчатки», О. Бедарева «Вот какая я», о поведении на перемене – стихотворение Б. Заходера «Перемена». Разъяснение сопровождается показом того, как надо правильно действовать. Нетрудно поставить небольшую инсценировку по рассказу Л. Воронковой «Маша –растеряша».
Игра тоже позволяет организовать упражнение детей в правильном поведении. Игру лучше проводить в зале или на улице, можно в коридорах школы. Например, игра по Правилам уличного движения. В ней может принять участие все классы начальной школы. Для проведения её необходимо сделать светофор, заготовить макеты трамвая, троллейбуса, автобуса, оформить фуражки милиционера, палочки регулировщика. Это все делается руками детей под руководством учителя на уроках труда. Для игры можно подготовить деньги, билеты. Учащихся, нарушающих Правила уличного движения, правила вежливости, контролер с красной повязкой на рукаве или со специальным значком на груди может «оштрафовать».
Игровая деятельность в малокомплектной школе имеет свои особенности. Специфика воспитательного влияния игровой деятельности обусловливается разновозрастным характером игрового коллектива. Во время игр в разновозрастном коллективе школьники высказывают свои версии, проявляют свои взгляды, свои ассоциации, обмениваются определенным социальным опытом, приобретенным в самых различных сферах жизни. в игровом коллективе происходит зарождение первых элементов общественного мнения, формируются отношения детей друг другу, к действительности.
Активное взаимодействие во время игровой деятельности учащихся разного возраста создает благоприятные условия для усвоения ими нравственных норм поведения, так как нравственная норма становится достоянием личности в том случае, когда она воспринимается не только сознанием, но и чувством, а иградля младшего школьника – яркая, эмоционально окрашенная деятельность. Игра сплачивает коллектив. В подготовке игры широко используются возможности внеклассного чтения. Учитель подбирает и рекомендует старшим детям прочитать во внеурочное время такие произведения, по сюжету которых они могли бы развернуть с младшими школьниками интересную игру.
В разнообразных творческих играх формируется социальное сознание, развиваются нравственные качества детей, формируются их взаимоотношения.
Детей необходимо упражнять в положительных поступках. Преемственность между младшими (1-2 класс) и старшими (3-4 класс) школьниками в нравственном воспитании играет огромную роль. Задача педагога состоит в том, чтобы продумать и решить, какие стороны коллективной жизни класса можно постепенно передать в руки старших детей, как развивать принцип самодеятельности в работе класса- комплекта, как педагогически целесообразно изменять позиции старшего в различных видах деятельности. Преемственность в нравственном воспитании требует, чтобы учитель был постоянно в курсе дела всех взаимоотношений в классе и своевременно приходил на помощь детям при затруднениях и ли ошибках в отношениях друг с другом. Это поможет создать в школе положительный эмоциональный тонус, атмосферу радостного состояния духа школьников, доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе
Традиционными делами в воспитательной работе с младшими школьниками стали праздники, утренники, экскурсии, шефская работа.
Праздники в малокомплектной школе- неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Совместная подготовка к праздникам и их проведение не только сплачивает детей, но и учит общению, взаимопониманию, взаимопомощи. Именно здесь ребенок раскрывается с новой стороны, проявляет свои таланты. Проведение праздников оказывает положительное влияние и на родителей. Родители здесь не только главные помощники, а часто и участники праздников. Содержание праздника зависит от того, какие дети и родители в классе, какими способностями они обладают
Так как коллектив учащихся в малокомплектной школе небольшой, воспитательные мероприятия целесообразно проводить не с одним классом, а с несколькими классами. Мероприятие, проводимое в разновозрастном объединении, проходит более интересно и эффективно. В таких школах при планировании школьных мероприятий закрепляют ответственных учителей за проведение того или иного мероприятия. Учитель, ответственный за проведение мероприятия,к празднику готовится тщательно заранее продумав сценарий.Основная воспитательная задача праздника – выбрать у учащихся положительное отношение к школе, стремление к получению разносторонних знаний. Учитель распределяет роли, вовлекает большинство, а то и всех учащихся в подготовку и проведение праздника.Старшие ребята помогают учителю в оформлении класса к празднику, делают открытки-приглашения, готовят художественные номера-инсценировки. А младшие-учат стихи, рисуют рисунки. Зрителями обычно бывают родители, приглашенные гости. В начальной школе традиционными стали праздники: «Посвящение в ученики»,«Осенний бал», «Прощание с Азбукой», «Праздник первой оценки», Прощание с начальной школой» и др.
Большое значение для развития и воспитания младших в сельских школах имеет непосредственное общение ребят с миром природы. Систематическое и целенаправленное наблюдение картин родной природы пробуждает у детей чувство понимания прекрасного, бережного отношения к природе. Хорошие результаты в деле воспитания у детей любви к природе дают организация различных наблюдений за изменениями в природе, экскурсии, походы в лес, к реке, работа на пришкольном участке. Такие мероприятия лучше проводить со всеми учащимися сельской начальной школы. А в ходе подготовки к утреннику желательно репетиции проводить по отдельности с каждым классом (группой учащихся). Так например при подготовке утренника «Любить и сохранять родную природу» спектакль репетировали только ученики 3 класса, чтобы во время мероприятия для учеников младших классов он стал приятным открытием
Изучение окружающей жизни формирует уважение к людям труда,чувства патриотизма. Для ознакомления учащихся малокомплектной школой с социальной и производственной жизнью села проводятся встречи с уважаемыми людьми –председателем агрофирмы, победителями производственных соревнований, представителями отдельных профессий.Эти встречи помогают учащимся осознать общественную направленность труда взрослых, смысл социальных преобразований в деревне, воспитывают сознательное стремление к расширению и углублению своих знаний, желание подражать сельским труженикам.
Среди текущих воспитательных дел находят своё место классные часы.
Классный час-это время общения с детьми.На первое место выступает текущая работа по по организации конкурсов, викторин, заседаний разнообразных детских кубов, а при необходимости и специальные классные часы по коррекции поведения,вопросам нравственности. Материалов для подготовки к классным часам могут стать художественные произведения, события из реальной жизни. Система работы на классном часе предусматривает использование ролевых игр, элементов драматизации, анализа ситуаций.
Известным российским педагогом Н.Е.Щурковой предлагаются новые формы работы с детьми, которые используются многими учителями в процессе проведения классных часов. Например, такие духовные состязания как «Добрый след», игры «Шанс и выбор», «Проблема в ладошке».
Классный час имеет огромный потенциал в нравственном воспитании младших школьников. Разнообразие видов и форм классных часов способствуют обогащению сознание учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке; формированию у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности; развитию эмоционально- чувствительной сферы; становлению и проявлению индивидуальности учащегося и его творческих способностей; формированию классного коллектива. Основу сельской малокомплектной школы составляют конкретные дела на пользу людям, участие в которых благотворно влияет на развитие каждого ребенка. Ребята определяют несколько направлений в своей работе:
Тимуровская работа (забота о престарелых, одиноких людях. Вдовах, ветеранах труда, шефская помощь детскому саду);
Трудовая деятельность (работа на пришкольном участке, благоустройство и озеленение территории школы, своих домов, трудовые десанты, мелкий ремонт школьной мебели, забота о чистоте окружающей природы);
Внутришкольная работа (контроль за успеваемостью, дисциплиной и порядком, посещаемостью, организация и проведение дежурства по школе);
Краеведческая работа (литературное, историческое, географическое краеведение, собирание пословиц, поговорок, частушек села, сбор материала об истории села, о школе).
Такая форма организации деятельности малочисленного ученического коллектива, как разновозрастные отряды по месту жительства, способствуют воспитанию у детей активности, лидерских качеств, патриотизм. Преимущество
разновозрастных отрядов в том, что после уроков вместе со старшеклассниками с пользой проводят время и младшие дети. Благодаря такому сотрудничеству учащиеся овладевают многими навыками общественно полезной работы. В отряде воспитывается уважительные отношение и к старшим, и к младшим школьникам.
Таким образом, внеклассная деятельность богата самыми разнообразными формами и содержанием. Внеклассные мероприятия имеют большие возможности для формирования и воспитания нравственных качеств. Каждое мероприятие, в зависимости от его темы и формы проведения, позволяет воспитывать нравственные чувства, накопить и расширить нравственные знания. В процессе разнообразной внеклассной деятельности между детьми формируются взаимоотношения, которые определяются особенностями личности каждого. Складывающиеся взаимоотношения определяют и дальнейший ход развития личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В процессе работы нами была изучена и проанализирована литература по теме нравственное воспитание младших школьников, которые позволила раскрыть сущность понятия нравственное воспитание, особенности нравственного воспитания, а также критерии закономерности и принципы нравственного воспитания. В своей работе мы опираясь на труды ученых педагогов И.С. Марьенко, И.Ф Харламова, Б.Т.Лихачева, Н.И.Болдырева, Н.Е. Щурковой и др, мы пришли к выводу, что нравственное воспитание – это постоянный и систематический процесс.
Помимо теоретических аспектов, мы рассмотрели методы и средства нравственного воспитания. Эффективными средствами нравственного воспитания младших школьников выступают объекты материальной и духовной культуры (природа, искусство, детская литература), специально организованная педагогом деятельность(воспитательные дела, воспитательные ситуации, общение, трудовая деятельность), методы воспитания, формы воспитательной работы.
Необходимым компонентом работы является изучение психологических особенностей младших школьников, которые нельзя как недооценивать так и переоценивать их. Возраст не определяет психических стандартов для детей одних лет жизни, каждый ребенок имеет индивидуальный путь развития. Учитывая это, педагог разрабатывает для каждого класса в отдельности свое содержание и методы нравственного воспитания младших школьников.
В своей работе мы постарались показать специфику работы сельской малокомплектной школы. Содержание деятельности такой школы определяется в значительной мере малочисленностью школьников, что требует проведение воспитательной работы одновременно со всем разновозрастным коллективом.
Опыт работы учителей сельских малокомплектных школ показывает, что воспитанию нравственных качеств наиболее способствуют уроки чтения. Они предоставляют огромные возможности для формирования нравственности и воспитания младших школьников. Содержание книг для чтения дает учителю богатый материал для проведения воспитательной работы на уроке, формирующей сознание учащихся, их представления о простейших нормах нравственности, правилах человеческого общежития.
Таким образом, мы пришли к выводу, что нравственное воспитание младших школьников малокомплектной школы будет осуществляться эффективно, если:
На уроках чтения будет актуализирован нравственный аспект;
Воспитательные мероприятия будут способствовать нравственному воспитанию;
В учебном процессе будет создана атмосфера взаимопонимания, взаимопомощи, сотрудничества.
Литература
1.Актуальные проблемы нравственного воспитания / под ред. Л.Ф.Колесникова – Новосибирск: Издательство «Наука», 1987 г. 240с.
2.Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. – М.: Просвещение, 1996;
3.Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М.: 2004, т.4.
4.Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
5.Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979.
6.Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1992г.
7. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении.- М. Педагогика, 2003.-374с.
8.Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. - М., 1997г.
9.Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000г.
10.Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Педагогика. - М., 1988г.
11.Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 1989.
12.Виноградова Н. Д. Привычка – основа нравственного воспитания// Педагогика, 1997, №5;
13.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М.,2000.
14.Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод.
15.Воспоминания, размышления, беседы. Лайтес Н.С. // Психологический журнал. – 1992. – 13. № 1.
16.Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. – Киев: Радянська школа, 1982;
17.М.В.Гамезо, Возрастная и педагогическая психология. С.138). Москва «Просвещение» 1984г.
18.Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004г.
19.Гурьянов М.И. Модернизация воспитания в сельской малокомплектной школе.-М.:2001 г.
20.Даль В.И. Толковый словарь живаго велико русского языка. – М.: 2005, т.11.
21.Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста. Начальная школа. 1998.№6.
22. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности/ О.Г. Дробницкий. - М.: Просвещение, 1977.- 211 с
23. Зайкин М.А.,Алексеева С.О.Сельская малочисленная школа: уровень базовый и повышенный.//Народное образование.-М., 1999-№7-8.с.216-219.
24.Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
25.Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1989.
26.Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников., 1998;
27.Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
28.Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 386с.
29.Кралов А.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.СПб.2000.
30.Краткий словарь по философии. – М.:1992.
31.Кудыкина И.В. Особенности организации воспитания в малокомплектной школе.
32.Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988;
33.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 2004.
34.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 2006.
35.Люблинская А.А. Формирование нравственной позиции начинается с детства// Нач. шк. 1982 г. №11 с.56
36.Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985г.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.- М.: Из-во центр «Академия», 2000., с. 93-165.
38.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 2001.
39.Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2000;
40.Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования. – М.: Владос, 2000;
41Ницше. Сочинение в 2-х томах -М: 1998, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1998.
42Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И.- Калуга, 1997;
43Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание -М: 2002.
44. Обучение в малокомплектной сельской школе:. 5-9 классы: Кн. для учителя/ Г.Ф.Суворова, Р.Н.Князева, К.Л.Лисова и др.Под ред. Г.Ф.Суворовой – М:. Просвещение, 1990г.- 159 с.
45.Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе.// Под
редакцией П.Т. Фролова.-М.: Просвещение, 1991.-с.267.
46.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. – 3-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1999.
47.Педагогика школы/ Под ред. Г.И.Щукиной. – М.: Просвещение, 1998;
48.Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.
49.Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001 №6.
50.Рогачев С.Л., Морозова Н.А. Концепция сельской малочисленной школы.- Воронеж: ВГУ, 1995.-с.112.
51.Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
52.Рубинштейн С.Л. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996;
53. Светловская Н.Н.Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению// Нач. школа, 1983 год № 10, с.30
54.Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). – Минск: Народная асвета, 1976;
55.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-пресс, 2002;
56.Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3.
57.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит.М.: Новая школа, 1994.55.
58.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.
59.Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. № 1.
60.Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика, 1997, №6;
61. К.Д.Ушинский. Собр. сочинен., в 10 т. М.-Л., 1952, с.182
62.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991;
63.Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 1983.
64.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4е изд., перераб. И доп.-М.: Гардарики, 2002.
65.Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. V. М., 1951.
66.Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2001. № 3.
67.Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем. – М.: Просвещение, 1996;
68.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
69.Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4
1.окруж.мир/ 6
2.чтение/ 7
Когда дети поступают в образовательную школу, их прежний круг детского общения и личностных интересов значительно расширяются. Школьная учеба становится для них основным познавательным процессом.
Во время активного учебно-воспитательного процесса дети обучаются построению наполненных, нравственных отношений со своими сверстниками и опытными учителями.
Воспитание младших школьников начинается с первого дня обучения в школе
При новом наборе первоклассников учителя отмечают у них достаточно низкий уровень воспитанности. Не у каждого младшего школьника присутствует четкое понимание важных нравственных понятий: что означает добро и зло, честность и обман, личный долг, совесть. Многие дети в таком юном возрасте не могут дать объективную оценку самому себе, у них может присутствовать завышенный либо заниженный уровень самооценки. Именно по этим причинам особое внимание в процессе активного обучения заслуживает всестороннее нравственное воспитание младших школьников, ведь этот процесс нужно начинать именно с малых лет.
Дети в этом юном возрасте не являются достаточно нравственно сформированными. В воспитательной практике существуют определенные формы развития школьника в этом направлении, основу всего процесса составляет извечное понятие нравственности.
Воспитание во внеурочное время - формы и методы
Основные задачи
Перед каждым опытным педагогом стоят следующие важные воспитательные задачи, направленные на повышение уровня морали среди младших школьников:
- раскрытие и подробное изучение отличительных особенностей нравственного воспитания младшего школьника;
- простые действенные методы, доступные для понимания формы и нестандартные приемы обучения основам нравственного воспитания младших школьников должны использоваться в любой урочной и последующей внеурочной деятельности;
- дальнейшее применение полученных знаний на практике.
Уровень нравственного развития младшего школьника играет определяющую роль при дальнейшем формировании полноценной личности, он способен оказывать огромное влияние на умственное развитие и физическую подготовку детей, на привитие им эстетических чувств и различных творческих интересов.
Противоречия воспитания межу требованиями и желаниями Нравственное воспитание представляет собой сложный двусторонний процесс формирования важной части сознания, выработки необходимых положительных навыков и полезных привычек нравственного поведения.
Привычное поведение ребенка в этом возрасте принято считать нравственным, если он анализирует, тщательно продумывает свои дальнейшие действия, поступает надлежащим образом, отбирая только подходящий способ решения стоящей перед ним моральной проблемы.
Особенности развития нравственных качеств у детей
Обсуждая родительское нравственное воспитание детей в младшем школьном возрасте, необходимо для себя четко уяснить, какие именно положительные качества необходимо родителям формировать в их детях. Известно, что среди многочисленных человеческих качеств искренняя доброта всегда будет на первом месте, ведь она является истинным показателем человечности.
Методы воспитания - виды Понятие «добрый человек» одним словом не растолкуешь, настолько оно сложное и многогранное. Добрым можно охарактеризовать того человека, у которого сильно развита искренняя любовь к Родине, близким людям, от него исходят выраженное стремление делать исключительно добро людям, прямолинейность, совестливость, чувство личного долга, справедливость, разумное трудолюбие. Все эти позитивные качества напрямую относятся к фундаментальному понятию нравственности.
Специфика родительского нравственного воспитания заключается в том, что этот процесс является длительным и непрерывным, а итоги его проявляются не сразу.
Педагогическое нравственное воспитание младших школьников должно на постоянной войти в программу любой образовательной программы. Школа для ребенка должна стать той комфортной адаптивной средой, где царит атмосфера настоящей нравственности, формирующая основные ценности. При этом важно, чтобы действующая воспитательная система активно взаимодействовала со всеми важными компонентами каждодневной школьной жизни: специальными тематическими уроками, переменами, подробными внеурочными часами, насыщала жизнь младших школьников особым глубоким смыслом.
Патриотическое воспитание на занятиях При решении важных воспитательных задач школе необходимо учитывать только разумные и позитивные качества в человеке, помочь каждому пришедшему школьнику в определении ценностной основы для нравственной жизнедеятельности, почувствовать личную ответственность за необходимое сохранение актуальных этичных качеств общества. В этом ему должны помочь основы традиционного нравственного воспитания, органически соединенные с ежедневным учебным процессом, составляющие важную ее часть.
Ценность нравственности для современного школьника
Поступая в образовательную школу, ребенок начинает активно претворять в жизнь социально значимую учебную деятельность, нацеленную на усвоение научных терминов. Все ежедневные отношения ребенка с прекрасным внешним миром, в окружении близких людей и вне школьных активностей регламентируется его изменившейся ролью – позицией младшего школьника.
Опытный педагог тут выступает в роли официального носителя нравственно-социальных норм, а дружеские отношения у младших школьников со сверстниками основываются на взаимном сотрудничестве.
Методы обучения, применяемые и в воспитательных целях Нынешние дети сильно изменились с того переломного момента, когда формировалась нынешняя система образования. Именно поэтому сегодня каждому педагогу необходимо четко уяснить, какие требования к нравственно-социальному воспитанию предъявлены новыми образовательными стандартами, применять нестандартные методы в ежедневной педагогической работе.
В жизнедеятельности младших школьников присутствует одна очевидная проблема – выраженная ограниченность живого общения с ровесниками.
Для многих школьников это активное общение становится настоящей ценностью. Пропадают небольшие дворовые коллективы. Активные игры, совместная ежедневная деятельность и продуктивное сотрудничество со своими ровесниками оказываются вне доступа младших школьников. Это негативное обстоятельство существенно ухудшает усвоение школьниками системы моральных устоев, что препятствует дальнейшему формированию душевной отзывчивости ученика. Все взрослые настроены на то, чтобы их ребенок активно усваивал нужные навыки и специальные умения, не принимая во внимание настоящую ценность родительского нравственного воспитания и постепенного личностного развития.
В школе появляются новые друзья Активная урочная деятельность ребенка
Отечественная школа является на сегодня единственным открытым учреждением, не утратившим все позитивные качества для проведения результативного, всеобщего воспитания будущих сограждан своей страны. Школьный урок для практикующего педагога любого предмета является основной формой нравственного воспитания и личностного развития личности. Он в полной мере не воплощает всех важных этичных параметров, но выступает в роли доминирующей деятельности на протяжении всего активного обучения в школе.
Позитивная, нравственная обстановка на уроке – мощнейшая формирующая среда, которая воспринимается в качестве важного инструмента в достижении нравственного воспитания личности.
Урок-игра - эффективный воспитательный метод Процесс нравственного воспитания в школе базируется на принципах единого сознания и ежедневной деятельности, на основании которых возможно дальнейшее формирование и быстрое развитие устойчивых положительных качеств личности при условии активного участия самого школьника. Каждый педагогический урок в школе нужно наполнять особым нравственным содержанием независимо от его теоретического содержания, тогда учебный материал обретает особый вес.
Уроки литературного чтения в помощь родителям
Основные формы нравственного воспитания реализуются на уроках активного литературного чтения. Именно традиционное литературное чтение остается сегодня той важной опорой для нравственности, настоящим источником, напитывающим духовную жизнь простых школьников.
Специальные уроки литературного чтения – это важные методы закладки основ духовности и нравственности. Волнительная первая встреча с классическим художественным произведением, его главными героями с их ежедневными поступками заставляет школьника невольно задуматься о своей собственной маленькой жизни, об окружающем мире, в котором он живет. Учитель в это время превращается в близкого друга, открытого проводника, помогающего разобраться в поступках ошибающегося героя, в таких актуальных понятиях, как добро и зло. На каждом подобном уроке дети, активно работая с прочитанным литературным материалом, получают возможность анализировать его, извлекая из этого нужные моральные уроки.
Уроки литературного чтения играют важную роль в нравственном воспитании Правильному формированию этичных понятий во время литературного чтения способствуют педагогические методы, нацеленные на точное выявление нравственного содержания прочитанных произведений. К их числу относятся следующие методы:
- аналитическая беседа;
- тематическое творческое чтение;
- метод подробного исследования;
- проигрывание проблемных ситуаций;
- создание ярких творческих иллюстраций к прочитанному произведению.
Особая роль в процессе нравственного воспитания учеников младших классов отведена активной работе над народными пословицами, поговорками, уникальными национальными фразеологизмами. При этом педагог должен заострять внимание обучающихся детей на воспитательную значимость и моральные ценности, находящие в народном фольклоре, а также на их нравственную ценность в процессе формирования и развития личности каждого ребенка.
Задачи урока в первом классе Роль различных видов уроков в процессе нравственного развития
При подготовке к специальному уроку литературного чтения педагог должен осознавать, какой глубокий нравственный смысл заложен в том или ином классическом произведении, он может организовать свою обучающую работу таким образом, чтобы каждый тематический урок прочно вошел в личностный опыт каждого любознательного ребенка и стал прямым источником нравственных знаний.
Существуют различные формы уроков, в которых заложены огромные возможности для нравственного воспитания, например, специальный урок-игра.
Помимо ознакомления с учебным материалом, активная игра направлена на мотивацию ребенка: достижение цели происходит на основе установленных правил, у ребенка формируется умение подчиняться обозначенным правилам, запасаться определенным терпением, идти к победе, не препятствуя другим.
Роль игры в воспитательном процессе На практике используется такая форма педагогического урока, как специальный общественный смотр знаний. Подобные формы ведения учебных занятий допускаются на математике. Он проводится, например, когда дети хорошо усвоили элементарную таблицу умножения и готовы продемонстрировать свои навыки. Ученики здесь чувствуют себя здесь словно на небольшом экзамене, вытягивают опросные карточки, отвечают на четко поставленные вопросы. Что дает такой нестандартный урок в плане формирования нравственности?
В результате этого урока дети осознают, что все радости и успехи жизни напрямую зависят от личных усилий.
Стоит особо выделить определенные формы уроков с использованием регионального элемента. Вот где есть возможность растить истинного патриота. Каждый уголок нашей необъятной страны обладает своими уникальными особенностями, что является прямым поводом для гордости местного населения. Необходимо четко уяснить, что вместе с приобретенными знаниями о родном крае ученик должен испытать невероятную гордость за свою край, ее уникальность, осознать себя ее частью. У него должно появиться желание сохранить ее неповторимость, продолжая сложившиеся традиции своих предшественников.
Комплексные занятия с применением современных средств Все эти воспитательные методы имеются в специальных уроках-экскурсиях по родной земле, где выросли школьники. Это помогает им посмотреть на свои родные красоты по-другому.
Школьникам очень полюбились такие формы проведения уроков, как практические занятия по изобразительному искусству и нужной технологии. Организация работы по созданию небольших творческих работ в младших классах – приоритетная задача каждого уважающего себя педагога. В качестве такой работы может выступать изготовление яркой открытки либо небольшой поделки в подарок родным к важному празднеству. Эти нестандартные методы работы учат детей проявлять искреннюю заботу к близким людям, показывают настоящую ценность ручного труда, воспитывают уважение к умелым рукам.
На комбинированных уроках преподаватели используют методы коллективной работы, дети учатся работать в парах либо узких группах, внося свой личный вклад в общее дело. В дальнейшем им будет легче строить отношения в коллективе в нравственном ключе. Все эти формы уроков способствуют нравственному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала.
Уроки изобразительного искусства как метод воспитания доброты Развитие у детей нравственных качеств – это задача не только педагогов, но и родителей.
Чтобы воспитать в ребенке хорошие качества, родителям нужно следовать нравственным законам существования семьи. Все методы воспитания не должны идти вопреки сложившимся законам семьи. Родителям необходимо принять во внимание следующие полезные рекомендации:
- Каждый ребенок должен чувствовать себя в семье любимым. Родительская любовь была разумной, здесь важно найти гармонию между лаской и наказанием.
- Ребенок должен жить в искренности. Иногда родители начинают немного привирать в различных жизненных обстоятельствах, они видят в этом единственный выход из ситуации. А дети мгновенно ощущают ложь, их это начинает смущать. Поэтому, если родители не могут что-то объяснить ребенку, лучше просто сказать: «Я не могу тебе это объяснить сейчас».
- Ребенку нужно все разъяснять. Чтобы убеждать детей разного возраста в чем-то, родителям нужно быть мудрее и применять индивидуальный подход к каждому. Например, в младшем школьном возрасте детям требуются убеждающие аргументы из книг.
- Безнравственные методы наказания ребенка нужно исключить из жизни семьи. Эффект порицания оказывает огромное влияние на ребенка, тут важно найти правильный подход, чтобы не оскорбив ребенка, дать точную оценку его действиям. Порицание является искусством сочетания строгости и доброты.
- Родители должны стать для детей образцом работоспособности и показывать блага, созданные своим трудом. Ребенок постепенно начинает повторять действия за взрослыми в игровой деятельности, а в дальнейшем становится сам исполнителем.
